1弊端一
由于學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)意愿減少，情緒也難以被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效率會(huì)比較低，甚至可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生抵觸（學(xué)習(xí)效率是和情緒有極大相關(guān)性的）

2弊端二
由于老師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況并不掌握，所以有部分學(xué)生跟不上，有部分學(xué)生吃不飽

3弊端三
由于強(qiáng)調(diào)記憶，忽視獨(dú)立思考，創(chuàng)新和質(zhì)疑，學(xué)生面對(duì)未知問(wèn)題和挑戰(zhàn)無(wú)所適從

4弊端四
學(xué)生缺乏自律和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

5弊端五
導(dǎo)致學(xué)生智育目標(biāo)狹隘化。為了過(guò)份強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的熟練程度，采取過(guò)度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練的手段，把學(xué)習(xí)局限在課本范圍內(nèi)，致使學(xué)生無(wú)暇參與課堂以外的、各種對(duì)發(fā)展智力十分有益的活動(dòng)，導(dǎo)致知識(shí)狹窄，高分低能。

6弊端六
導(dǎo)致學(xué)生的嚴(yán)重分化，厭學(xué)和差生流失，人為地制造了教育的不平等。在應(yīng)試模式中，教育競(jìng)爭(zhēng)被激發(fā)到不恰當(dāng)?shù)某潭�，�?jìng)爭(zhēng)中的失敗者往往得不到應(yīng)有的幫助，造成學(xué)生學(xué)習(xí)水平的分化和差生面擴(kuò)大。許多差生迫于競(jìng)爭(zhēng)壓力中途綴學(xué)，造成人為的教育不平等。

7弊端七
阻礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展，扼殺人的創(chuàng)造力。在應(yīng)試教育中，教育手段單一，學(xué)校成為按一個(gè)模子改造人的“教育機(jī)器”。人的個(gè)性發(fā)展未能受到應(yīng)有的重視，它為學(xué)生提供的是一個(gè)封閉的、禁錮的、狹窄的高壓的學(xué)校“牢籠”，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生充其量只能是一些操作型人才，而不是創(chuàng)造型人材。

8弊端八
造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，嚴(yán)重影響青少年身心發(fā)展。目前，由于升學(xué)率、平均分兩根指揮棒自上而下被層層強(qiáng)化，教學(xué)中廣泛采用過(guò)度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練的作法，造成學(xué)生許多心理疾病。


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