人與人要想和諧共處，一定少不了溝通。即便父母與孩子之間，雖然血脈相連，卻仍需要溝通這條紐帶促使彼此心心相印。失去溝通，再美的旋律也難免跳動(dòng)出不和諧的音符。
溝通就是大家一起說(shuō)說(shuō)話，但又不僅僅是說(shuō)說(shuō)話。尤其是與孩子之間，我們從不同的立場(chǎng)、出于不同的動(dòng)機(jī)、選擇不同的語(yǔ)言和他說(shuō)話，往往會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果：有時(shí)能帶給孩子安慰，有時(shí)卻讓他受到傷害；有時(shí)能為孩子增加力量，有時(shí)卻讓他產(chǎn)生依賴(lài)；有時(shí)能和孩子拉近距離，有時(shí)卻使他與我們更加疏遠(yuǎn)……所以必須承認(rèn)，有效的溝通是一種頗具“技術(shù)含量”的對(duì)話。
對(duì)比下列兩組情景中由類(lèi)似事件引發(fā)的家長(zhǎng)與孩子之間的對(duì)話，揣摩其中的細(xì)節(jié)，相信能使我們悟出一些溝通的門(mén)道，從而提高溝通的“水準(zhǔn)”。
當(dāng)孩子遭人取笑后
情景①：
三年級(jí)的小男孩果果有點(diǎn)兒輕微近視，媽媽給他配了副眼鏡。第二天，果果戴著眼鏡去上學(xué)，沒(méi)想到遭到一些同學(xué)的取笑。果果很不高興，回到家對(duì)媽媽說(shuō)他不想再戴著眼鏡上學(xué)了。
果果：“他們叫我‘小四眼’，我恨死這副眼鏡了！”
媽媽?zhuān)骸罢l(shuí)說(shuō)的？你告訴老師沒(méi)？”
果果：“沒(méi)有。我以后不戴眼鏡了�！�
媽媽?zhuān)骸澳菐秃⒆诱嬗憛�，別理他們。他們要是再敢說(shuō)你，你就去告訴老師。”
果果：“反正我不想再戴了�！�
媽媽?zhuān)骸叭思倚δ�，你就不戴了？不戴眼鏡看不見(jiàn)黑板怎么辦？”
果果：“煩死了，不跟你說(shuō)了�！�
情景②：
5歲的蘇珊原本有一頭長(zhǎng)發(fā)，不過(guò)夏天梳著長(zhǎng)發(fā)太熱了，蘇珊的脖子后面都長(zhǎng)了好幾顆痱子。于是媽媽和蘇珊商量后，給她剪了一頭干凈利落的短發(fā)。星期一來(lái)到幼兒園，一個(gè)男孩子發(fā)現(xiàn)蘇珊變了樣，笑她是“假小子”。就為這話，蘇珊一整天都悶悶不樂(lè)。晚飯后，細(xì)心的媽媽看出蘇珊似乎有心事。
媽媽?zhuān)骸拔覀兊男√K珊今天好像有點(diǎn)兒不高興�！�
蘇珊：“嗯�！�
媽媽?zhuān)骸扒皫滋鞁寢尦鲩T(mén)沒(méi)帶傘，結(jié)果半路下起雨，把我淋了個(gè)浸濕，我也很不高興。那么，你今天為什么事不高興呢？”
蘇珊：“有個(gè)小朋友說(shuō)我是‘假小子’�！�
媽媽?zhuān)骸肮植坏媚兀菢诱f(shuō)你，你心里一定不好受�！�
蘇珊：“當(dāng)然啦�！�
媽媽?zhuān)骸拔抑滥鞘鞘裁醋涛�。我小的時(shí)候，冬天穿著厚棉襖，你猜有人說(shuō)我是什么？”
蘇珊：“說(shuō)你什么？”
媽媽?zhuān)骸罢f(shuō)我是北極熊！”
蘇珊：“哈哈！”
媽媽?zhuān)骸拔耶?dāng)時(shí)氣得差點(diǎn)兒哭出來(lái)，不過(guò)我才不哭呢，我哭了，說(shuō)我的人肯定很得意。反正我穿得暖和就行�！�
蘇珊：“反正我涼快就行。”
媽媽?zhuān)骸熬褪�，短發(fā)多涼快呀。來(lái)，再別上個(gè)小卡子。啊??真是個(gè)漂亮的小姑娘！”
不用多說(shuō)，情景①中，果果媽媽與果果進(jìn)行的是一次不愉快的、失敗的溝通；情景②中，蘇珊媽媽與蘇珊則顯然實(shí)現(xiàn)了一次推心置腹的、成功的溝通。家長(zhǎng)與孩子之間，溝通的核心是孩子，但溝通的成功與否，全靠占有主動(dòng)權(quán)的家長(zhǎng)如何把握和引領(lǐng)談話的局面。蘇珊媽媽之所以能與女兒進(jìn)行成功的溝通，關(guān)鍵在于她的共情能力。
“共情”是心理學(xué)上的一個(gè)概念，指對(duì)他人的情緒、情感具有深刻的感受力和理解力，在與人溝通時(shí)，能夠進(jìn)入到對(duì)方的內(nèi)心世界，將心比心地體驗(yàn)對(duì)方的感受，并對(duì)對(duì)方的感情作出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。家長(zhǎng)具有共情能力，就可以在和孩子溝通的過(guò)程中，使孩子感到自己被接納、被理解和被尊重，從而變得愉快，并樂(lè)于敞開(kāi)心扉作自我表達(dá)。
不難看出，蘇珊媽媽在談話的字里行間，都透露著這種共情能力，使女兒感受到媽媽能理解并體諒她的“不高興”。同時(shí)，媽媽通過(guò)講述自己的類(lèi)似經(jīng)歷，讓蘇珊知道她的壞情緒是很正常的。在媽媽循循善誘的啟發(fā)下，蘇珊最終明白一個(gè)道理：真正令自己不開(kāi)心的并非是一件事情本身，而是自己對(duì)這件事情的想法和態(tài)度，所以干嗎不讓自己快快樂(lè)樂(lè)的而是沉溺于別人的言詞中徒增煩惱呢？媽媽與蘇珊之間這場(chǎng)卓有成效的溝通，必將使她們的母女關(guān)系更加親密、更加和諧。
相反，果果媽媽在溝通中，不僅沒(méi)有站在孩子的立場(chǎng)上，設(shè)身處地帶著共情心理去傾聽(tīng)、體驗(yàn)孩子的感受，反而夸張地替孩子將麻煩進(jìn)一步轉(zhuǎn)嫁到別人身上，還提出了一個(gè)不怎么樣的主意。殊不知，孩子可能就是想發(fā)泄一下心中的不快而已，他并不是真的想把這件事情搞大。畢竟，不到萬(wàn)不得已的時(shí)候，沒(méi)有哪個(gè)孩子真正愿意冒著失去朋友的風(fēng)險(xiǎn)到老師那里去告狀。孩子不想受到歧視，更不愿失去朋友。用“告狀”擺平一切，不利于孩子的人際交往。
我們必須承認(rèn)，很多時(shí)候，影響我們與孩子溝通的最大障礙是，我們常常只將自己的思想和觀念奉為真理和指導(dǎo)原則，因而總是誤解孩子。事實(shí)上，孩子需要的既不是我們死死盯住他的行為不放，也不是我們咄咄逼人的提問(wèn)和填鴨式的灌輸，更不是喋喋不休的說(shuō)教，而是我們的理解和同情，尤其是對(duì)他行為背后的情感的理解。而一旦他的情感得到充分的理解和尊重，情緒得到徹底的宣泄，孩子的性格就會(huì)“柳暗花明”，他就不會(huì)再依賴(lài)于他人，而是轉(zhuǎn)向積極地尋求自我的力量，并且最終獨(dú)立地、創(chuàng)造性地找到解決問(wèn)題的方法。
是的，我們務(wù)必?cái)[脫過(guò)去思維習(xí)慣的干擾，敞開(kāi)溝通的渠道，在溝通中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子、理解孩子、尊重孩子，學(xué)會(huì)說(shuō)一些撫慰心靈的而非先發(fā)制人的話。也許有時(shí)這樣做并不能改變什么，但至少可以讓孩子的感覺(jué)好受一些，更重要的是，它會(huì)讓你的家庭更加和諧，讓孩子的性格更加平和。
■人與人要想和諧共處，一定少不了溝通。即便父母與孩子之間，雖然血脈相連，卻仍需要溝通這條紐帶促使彼此心心相印。失去溝通，再美的旋律也難免跳動(dòng)出不和諧的音符。
■我們從不同的立場(chǎng)、出于不同的動(dòng)機(jī)、選擇不同的語(yǔ)言和他說(shuō)話，往往會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果：有時(shí)能帶給孩子安慰，有時(shí)卻讓他受到傷害；有時(shí)能為孩子增加力量，有時(shí)卻讓他產(chǎn)生依賴(lài)；有時(shí)能和孩子拉近距離，有時(shí)卻使他與我們更加疏遠(yuǎn)……
■孩子需要的既不是我們死死盯住他的行為不放，也不是我們咄咄逼人的提問(wèn)和填鴨式的灌輸，更不是喋喋不休的說(shuō)教，而是我們的理解和同情，尤其是對(duì)他行為背后的情感的理解。
■我們務(wù)必?cái)[脫過(guò)去思維習(xí)慣的干擾，敞開(kāi)溝通的渠道，在溝通中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子、理解孩子、尊重孩子，學(xué)會(huì)說(shuō)一些撫慰心靈的而非先發(fā)制人的話。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/zaojiao/1218579.html
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