幼兒的心靈與思維就象一張白紙，有待于您去描繪。在孩子剛學(xué)會(huì)說(shuō)話時(shí)，就應(yīng)注意對(duì)孩子的教育，如：在分吃水果時(shí)，大家一起吃，邊分邊念兒歌：“排排坐，吃果果，你一個(gè)我一個(gè)，奶奶不在留一個(gè)�！弊尯⒆舆吥顑焊柽叿炙�，使他們慢慢地養(yǎng)成了好習(xí)慣，如果吃水果的時(shí)候，孩子就會(huì)說(shuō)：“爸爸不在留一個(gè)�！边@樣，反復(fù)聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教育，這樣效果很顯著。在日常生活中，有很多培養(yǎng)孩子愛(ài)心的機(jī)會(huì)，千萬(wàn)不要錯(cuò)失良機(jī)。比如：孩子讓大人玩他的玩具，吃他一口他的東西，如果大人欣然接受并表?yè)P(yáng)了他，孩子會(huì)很高興的。這種表?yè)P(yáng)、贊美，是對(duì)孩子“愛(ài)心”的強(qiáng)化，使孩子從小慢慢養(yǎng)成好習(xí)慣，能夠和他人分享。把分享看做是自己的事情，孩子將會(huì)終生受益。另外言傳身教尤為重要，父母在孩子面前時(shí)，要孝敬老人，用實(shí)際行動(dòng)給孩子示范。就象中央電視臺(tái)播出的廣告：媽媽?zhuān)茨_。用真情、親請(qǐng)去感染孩子，使孩子養(yǎng)成關(guān)心和愛(ài)護(hù)他人的好習(xí)慣。二、給予愛(ài)的機(jī)會(huì)，延續(xù)愛(ài)的童心。在獨(dú)生子女家庭中，孩子被各種各樣的愛(ài)包圍了，孩子沒(méi)有愛(ài)大人的機(jī)會(huì)，反而被大人愛(ài)得“死去活來(lái)”， 我們?cè)S多的父母，把孩子愛(ài)的機(jī)會(huì)壟斷了。如：爸爸回來(lái)了孩子馬上倒上一杯茶，遞到爸爸面前：“爸爸，請(qǐng)喝茶！”爸爸親切地說(shuō)：“好孩子，寫(xiě)作業(yè)去！不用你給我倒茶，你幸福爸爸就高興�！焙⒆犹幱诿妊繝顟B(tài)對(duì)別人愛(ài)的意識(shí)被爸爸的一句不用擋了回去。因此孩子變的愛(ài)不愛(ài)別人無(wú)所謂，不再關(guān)心別人，也不懂得愛(ài)別人了。所以真正愛(ài)孩子的父母，要在孩子面前表現(xiàn)得可憐一點(diǎn)，多給孩子一次對(duì)他人施舍愛(ài)的機(jī)會(huì)。三，抓住教育良機(jī)，培養(yǎng)愛(ài)心習(xí)慣。
作為一名幼兒教師，在平時(shí)與孩子的相處過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)與把握教育良機(jī)，隨時(shí)對(duì)孩子進(jìn)行教育。比如：四歲左右的孩子，看見(jiàn)身邊一位小朋友摔倒了。趴在地上，他往往會(huì)覺(jué)的很好玩，趕快跑過(guò)去趴在摔倒小朋友的身上。幼兒園里，常常會(huì)遇到好幾個(gè)孩子趴成一堆的情景。這時(shí)，就需要抓住時(shí)機(jī)
進(jìn)行教育，將孩子自發(fā)的行為變?yōu)閹椭鷦e人的行為。見(jiàn)到別人摔倒了，要去把他扶起來(lái)，幫他拍拍身上的土。使幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)地幫助別人，富有愛(ài)心和同情心。這樣及時(shí)進(jìn)行教育往往能達(dá)到事半功倍的教育效果。
總之，進(jìn)入21世紀(jì)的今天，更需要人與人之間的互相關(guān)心與同情，以形成團(tuán)結(jié)合作的群體，共同解決人類(lèi)面臨的共同問(wèn)題。也只有這樣，個(gè)體才可能得到最大限度的發(fā)展，其自強(qiáng)自立也才可能得到最大限度的休現(xiàn)。作為教師、作為家長(zhǎng)不僅要教孩子學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)要教孩子學(xué)會(huì)關(guān)心，重視培養(yǎng)關(guān)愛(ài)、同情、友善等良好品質(zhì)，并將之看作是未來(lái)社會(huì)和每個(gè)個(gè)體得以發(fā)展的關(guān)鍵和希望營(yíng)里幼兒園 毛秀華
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