愛因斯坦說：“如果你根據(jù)能不能爬樹來判斷一條魚的能力，那你一生都會認(rèn)為它是愚蠢的。”其實(shí)，每個(gè)孩子都是天才，只看能否找到了自己的天賦所在。資源，放錯(cuò)地方就是垃圾;垃圾，放對地方就是資源。父母要做的不是以自己的理解去定義和塑造孩子的成功，而是給孩子充分的自由和支持讓孩子成為他自己。
越淘氣的孩子越安全
德國的一項(xiàng)研究報(bào)告指出，在德國每年有180萬兒童出現(xiàn)事故，但是發(fā)生最多事故的是那些不經(jīng)常運(yùn)動的兒童，因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俳?jīng)驗(yàn)、力量和技巧。因此，對于生活在城市里的孩子，父母要多鼓勵(lì)他們?nèi)敉饣顒�，讓他們在嘗試和體驗(yàn)中增長見識，積累經(jīng)驗(yàn)，而不是總擔(dān)心出事不讓孩子獨(dú)立活動。
不要熄滅孩子的”成長之燈”
1 “不要碰!”滅了孩子的創(chuàng)造冒險(xiǎn)之燈;
2 “我喂你!”滅了孩子的自理責(zé)任之燈;
3 “要乖點(diǎn)!”滅了孩子與人溝通交流之燈;
4 “快點(diǎn)吃!”滅了孩子感官享受之燈;
5 “大人說話小孩別插嘴”滅了孩子思維交際之燈;
小結(jié)：孩子都是有內(nèi)在自我成長的動力、能力和秩序的，我們首要做的不是去“教育”孩子，而是不要去毀了孩子。壞的教育比不教育還壞。給孩子自由，適當(dāng)放手才是真愛!
教育的核心問題是到底要培養(yǎng)什么樣的人?
有什么樣的教育思想，就有什么樣的教育制度，有什么樣的教育制度，就有什么樣的教材。培養(yǎng)合格的公民，教材里就會體現(xiàn)人與人、人與環(huán)境、人與自然之間的和諧共處。公民是有獨(dú)立個(gè)性、自主思考力、理性行動力的個(gè)體，而不是龐大社會機(jī)器里的一顆螺絲釘。
父母的使命
孩子需要的是啟發(fā)，而不是灌輸。父母的使命是促進(jìn)孩子用自己的力量去思考和解決問題，而不是給出唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，代替孩子去思考。所以給孩子講故事、讀繪本，看電影時(shí)，父母盡力不要去告訴孩子“這個(gè)故事告訴我們……”孩子有權(quán)用自己的方式來解讀。給孩子自己思考、感悟和表達(dá)的空間，才是幫孩子成長。
中國教育的覺醒從家庭教育開始
影響孩子成績的主要因素不是學(xué)校，而是家庭。家庭教育是人的成長的根部和根本，家庭教育是“培根教育”。
跟著老師跑的學(xué)生沒有出息
學(xué)校里最重要的不是具體的知識，應(yīng)該學(xué)到兩種能力：快樂學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)的能力。智力活動成為本能，這樣的人才叫做知識分子。他嘗到了智力活動的快樂，養(yǎng)成了智力活動的習(xí)慣。學(xué)習(xí)是一輩子的事情。一切活動本質(zhì)上是自學(xué)，教育說到底是?°自我教育?±。跟著老師跑沒出息，要做自己學(xué)習(xí)的主人。
還要堅(jiān)持不打不成器的觀點(diǎn)嗎?
美國兒童教育家海姆?吉諾特曾說過：“懲罰不能阻止不良行為，它只能使罪犯在犯罪時(shí)變得更加小心，更加巧妙地掩飾罪行，更有技巧而不被察覺。孩子遭受懲罰時(shí)，他會暗下決心以后要小心，而不是要誠實(shí)和負(fù)責(zé)。
懲罰所帶來的……
懲罰，往往會讓孩子認(rèn)為，我已經(jīng)受到懲罰，已經(jīng)可以抵消我的過錯(cuò)了。我再犯一次又能如何，最多再受一次懲罰。犯錯(cuò)會讓他們覺得心安理得。真正的教育應(yīng)該是喚醒孩子內(nèi)在的自覺，讓孩子建立自律自主的生活，而不是靠外在的約束，讓孩子始終生活在被懲罰的恐懼中。
每個(gè)孩子都是唯一
每個(gè)孩子生來都是孤品、原創(chuàng)，卻因父母的虛榮、不自信、或缺乏耐心，而把孩子趕到同一條起跑線上，扣到同一個(gè)模子中，最終把孩子變成贗品、山寨。其實(shí)，世上本來是有路的，走的人多了反而沒有了。而捷徑，往往是世上最遠(yuǎn)的路。人多的地方熱鬧，但熱鬧不重要，方向才重要，要有勇氣走一條屬于自己的路。
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