當(dāng)兒童能夠?qū)⒆约旱南敕ê退说南敕ǚ珠_(kāi)，并想了解兩種觀點(diǎn)之間的差異時(shí)，他們開(kāi)始發(fā)現(xiàn)，了解一個(gè)人的想法，必須從他的角度去看問(wèn)題。這種行為稱(chēng)為“角色采擇”
典型的試驗(yàn)就是“意外位置轉(zhuǎn)移實(shí)驗(yàn)”：
一個(gè)木偶把一塊糖藏在飯柜里。在木偶離開(kāi)的時(shí)候，有人將糖移到碗柜里。木偶回來(lái)，會(huì)到哪里去找糖呢？
2歲以?xún)?nèi)的嬰兒會(huì)說(shuō)，“木偶回到房間后，會(huì)到碗柜里去找糖”�！�?yàn)閶雰嚎吹搅颂潜灰频酵牍竦倪^(guò)程，他就用自己的想法代替了木偶的想法。他們還不會(huì)“角色采擇”。
4－5歲的幼兒會(huì)說(shuō)，“木偶當(dāng)然是到飯柜里去找糖，因?yàn)樗刹恢捞潜晦D(zhuǎn)移了”�！@時(shí)的幼兒已經(jīng)能夠區(qū)別自己的想法和他人的想法，盡管自己知道糖在碗柜里，但木偶不知道。
幼兒園小朋友在做《兔子和狼》的游戲時(shí)，老師扮演大灰狼，小朋友扮演小白兔。開(kāi)始，小朋友對(duì)規(guī)則理解不夠，一旦音樂(lè)響起，大灰狼出來(lái)時(shí)，孩子們就大喊大叫，大灰狼很容易吃到小白兔。
到了后來(lái)，小朋友都聰明了。一旦音樂(lè)響起，大灰狼出來(lái)時(shí)，小朋友都悄悄地躲起來(lái)，大灰狼失去了目標(biāo)，只好餓著肚子回家了。如此反復(fù)，連續(xù)三次，大灰狼都沒(méi)有吃到小白兔。
當(dāng)音樂(lè)再一次響起時(shí)，一個(gè)小朋友站起來(lái)說(shuō)，“大灰狼老師，你吃了我吧，你已經(jīng)好多天沒(méi)吃到東西啦！”
孩子這充滿(mǎn)童趣的話，反映了他對(duì)他人的同情，但同情的基礎(chǔ)是他對(duì)“大灰狼老師”處境的理解。
明明是一個(gè)8歲男孩，喜歡爬樹(shù)。當(dāng)他有一天從樹(shù)上掉下來(lái)時(shí)，被父親看到了。父親擔(dān)心他的安全，不準(zhǔn)他以后再爬樹(shù)了。
過(guò)了幾天，明明的朋友小玲遇到了麻煩，她家的小貓爬到樹(shù)上下不來(lái)了，如果不救它，小貓就會(huì)摔下來(lái)。 3 后1頁(yè)
小玲請(qǐng)明明幫忙，爬到樹(shù)上救小貓。但明明想到了父親的要求。明明會(huì)上樹(shù)去救小貓嗎？
拿這個(gè)問(wèn)題詢(xún)問(wèn)兒童，不同年齡的孩子有不同的答案：
2－3歲的幼兒會(huì)說(shuō)，“明明喜歡小貓，他會(huì)上去救小貓的”�！蛟谟谶@個(gè)孩子自身喜歡小貓，希望明明去救小貓，所以他認(rèn)為明明也喜歡小貓。
這個(gè)時(shí)候，幼兒還不能角色采擇。
4－5歲的幼兒可能說(shuō)，“小明不會(huì)去救小貓，他怕他爸爸打他”——這時(shí)的幼兒已經(jīng)站在小明的角度考慮爬樹(shù)的后果，以及由此做出判斷。這個(gè)幼兒有了角色采擇的行為。
5－6歲的幼兒可能說(shuō)，“他爸爸要是知道了小明爬樹(shù)的原因，他會(huì)讓小明爬上去救小貓的。”——這些幼兒認(rèn)為，如果別人和他掌握了同樣的信息，就會(huì)和自己有同樣的感受和觀點(diǎn)。這也是“角色采擇”。
7－8歲的兒童可能說(shuō)，“小明知道他爸爸會(huì)理解他的做法的”——此處，兒童關(guān)注的是小明對(duì)爸爸觀念的推測(cè)。
這些兒童也可能會(huì)說(shuō)，“他父親不會(huì)支持他爬樹(shù)，因?yàn)樗赣H怕他從樹(shù)上掉下來(lái)。”在這里，兒童又從他父親的角度來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題。
9－10歲的兒童會(huì)說(shuō)，“他爸爸擔(dān)心小明掉下來(lái)，肯定不會(huì)同意的。我們能不能給他說(shuō)一說(shuō)，讓他同意��？”這時(shí)的兒童，既能理解別人的觀點(diǎn)，也希望別人理解自己的觀點(diǎn)。
更大一點(diǎn)的孩子會(huì)在闡述自己觀點(diǎn)以后，考慮其他人的承受底線，把問(wèn)題交給最相關(guān)的人去決定。比如，他們可能說(shuō)，“這個(gè)問(wèn)題的解決要靠明明的爸爸來(lái)決定，他會(huì)對(duì)小貓的生命和明明的安全進(jìn)行比較。” 3 后1頁(yè)
兒童學(xué)會(huì)了理解別人的觀點(diǎn)，能夠提高社會(huì)適應(yīng)能力，增進(jìn)與同伴的友誼；也會(huì)減少在社會(huì)上的沖突，讓他們更少受到傷害。兩者對(duì)于孩子的社會(huì)化都是非常重要的。
對(duì)他人理解的穩(wěn)定性
3－5歲的孩子認(rèn)識(shí)和理解他人，往往是客觀的、可見(jiàn)的。5歲的孩子會(huì)說(shuō)，“我爸爸個(gè)子很高，他有許多胡子”。
6－7歲的孩子認(rèn)識(shí)和理解他人，對(duì)具體因素的依賴(lài)減少，開(kāi)始從他人的外在行為向規(guī)律性行為發(fā)展。如7歲的孩子說(shuō)，“我爸爸的手很有勁，誰(shuí)也比不過(guò)他。”
8－10歲的孩子已經(jīng)知道，事物的某些特征不會(huì)因表面的變化而變化。他會(huì)說(shuō)，“我爸爸的知識(shí)很豐富，很有藝術(shù)性。”這是孩子在認(rèn)知上解決了守恒概念的反應(yīng)。
3－4歲的幼兒，可以獲得了對(duì)他人心理初步的理解。
5－6歲的幼兒，開(kāi)始意識(shí)到同伴行為的穩(wěn)定性，能夠推測(cè)自己的伙伴在不同環(huán)境下的典型行為。
如：5歲的明明有2個(gè)伙伴，一個(gè)伙伴平時(shí)很大方，而另一個(gè)伙伴平時(shí)不那么大方。據(jù)此，他能推斷出第一個(gè)伙伴將來(lái)會(huì)和別人分享玩具，而第二個(gè)則不會(huì)。當(dāng)他需要一件玩具時(shí)，他更傾向于和第一個(gè)伙伴協(xié)商。 3
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