“琛琛，哪個(gè)是‘火’？”小家伙看向水泥地，緊緊地盯著“火”字不動(dòng)�！澳膫�(gè)是‘鳥’？”琛琛又轉(zhuǎn)過(guò)頭開始尋找“鳥”。簡(jiǎn)直難以置信，難道這個(gè)才6 個(gè)月大的孩子真的認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字了？抑或只是條件反射？
從小玩轉(zhuǎn)文字
這些年，關(guān)于孩子早期識(shí)字利弊之爭(zhēng)頗為激烈。正反雙方之所以沒(méi)有交集，原因在于雙方設(shè)定的大前提不同。實(shí)際上，只要我們別功利地看待這個(gè)事情，講究方式方法，早識(shí)字肯定利大于弊。所謂早識(shí)字會(huì)導(dǎo)致自閉等提法不足為憑。自閉癥的成因目前尚無(wú)定論，它與早識(shí)字也沒(méi)有必然的聯(lián)系。并不能簡(jiǎn)單地歸罪于早識(shí)字。況且，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，文字跟其他物品沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，他們只不過(guò)把它當(dāng)做普通的物體去認(rèn)知而已。
全日制班開班之后，每次去會(huì)所，總有孩子拿著書跑過(guò)來(lái)問(wèn)上面的字怎么念。他們這種學(xué)習(xí)的動(dòng)力完全是自發(fā)的。既然他們有這樣的需求，我們?yōu)槭裁床粷M足他們呢？況且，只要保證他們有足夠豐富的活動(dòng)，而不是讓識(shí)字成為他們生活的主體，又怎么可能妨礙他們的成長(zhǎng)呢？
在琛琛半歲時(shí)，我開始“教”他“認(rèn)”字了。那時(shí)，我們家前面有一排工人宿舍，房子前壘了個(gè)灶臺(tái)。負(fù)責(zé)做飯的爺爺，每天用碎木片燒火做飯。火苗在噼噼啪啪中舞動(dòng)的情景深深地吸引了琛琛。每次經(jīng)過(guò)，他都要注視好久。如果沒(méi)讓他看夠，他就會(huì)哇啦哇啦大叫著在我懷里使勁扭動(dòng)著身子。那神情似乎在說(shuō)：“不行，我要看火苗！”我只好抱著他折回去，指著灶臺(tái)上面的火苗從頭至尾給他描述：“爺爺在燒火做飯。你看，爺爺把碎木片放進(jìn)灶臺(tái)了。木片燒著了。聽到那噼噼啪啪的聲音了嗎？那是木片燃燒時(shí)爆裂的聲音。看到那飄舞的火苗了嗎？火苗像不像在跳舞呢！它們跳的舞永遠(yuǎn)都不會(huì)重樣呢！嘿！水開了，聽聽水沸騰的聲音！嘟嘟嘟嘟……多特別啊……”
后來(lái)，如果我僅僅讓他看火苗，他也不滿足了，他會(huì)回過(guò)頭來(lái)沖我哇啦哇啦地“說(shuō)”著什么。只有經(jīng)歷了他邊看我邊描述這么一個(gè)流程之后，他才會(huì)滿足地跟我離開。
除了火苗，琛琛最感興趣的便是小鳥了。每次看到小鳥們嘰嘰喳喳地在樹林里上下穿梭，他就用渴望的眼神看著我，嘴里哇啦哇啦地，像是希望我給他描述。
某一天，純粹為了好玩，我心血來(lái)潮地用粉筆在花園的水泥地上寫了一個(gè)“火”字，一個(gè)“鳥”字，并且讓它們保持足夠遠(yuǎn)的距離。
“媽媽教你認(rèn)字哦。你看，這是‘火’，那是‘鳥’�！辫¤”牬罅穗p眼，一會(huì)兒瞧瞧我，一會(huì)兒瞧瞧地上的文字，小嘴唇蠕動(dòng)著，似乎極力想要發(fā)出這兩個(gè)音。于是我們又重復(fù)了幾次這樣的游戲。第二天下班回到家，婆婆興奮地告訴我，琛琛已經(jīng)認(rèn)識(shí)那兩個(gè)字了。為印證婆婆的話，我抱著小家伙沖向花園�！拌¤�，哪個(gè)是‘火’？”小家伙看向水泥地開始尋找，然后緊緊地盯著“火”字不動(dòng)。“哪個(gè)是‘鳥’？”琛琛又轉(zhuǎn)過(guò)頭開始尋找“鳥”。簡(jiǎn)直難以置信，難道這個(gè)才6 個(gè)月的孩子真的認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字了？或許僅僅是一種條件反射？我不得而知。
為了進(jìn)一步驗(yàn)證，我讓琛爸用毛筆蘸紅墨水在白紙上寫上這兩個(gè)字，然后把它貼在掛滿圖片的墻上�！拌¤�，我們家墻壁上也有‘火’和‘鳥’呢，你能找到嗎？”小家伙掃視了一圈，居然毫不費(fèi)力就找到了“火”。“‘鳥’呢？你能找到嗎？”他很快又找到了“鳥”。
當(dāng)然，單純的識(shí)字很容易變成一項(xiàng)十分枯燥的活動(dòng)。孩子畢竟是孩子，玩才是他們的天性。因此，要當(dāng)好孩子的第一任老師，首先得當(dāng)好他們的玩伴。
從哪兒開始玩文字呢？山、木、水、火、土、大、小、來(lái)、去、出、入�！八懔税�，那不適合我�！辫¤∶悦５难凵袼坪踉诰嫖�。
那么我們就來(lái)點(diǎn)離經(jīng)叛道的吧。不管那字的筆劃有多復(fù)雜，只要是琛琛熟悉的、感興趣的東西，我們就拿它來(lái)玩。
面對(duì)一個(gè)不會(huì)說(shuō)、不會(huì)爬、更不會(huì)走的嬰兒，我只能充當(dāng)玩的主角——突然表情夸張地向他展示某個(gè)字，然后藏起來(lái)；在地上寫個(gè)字，再把它擦掉；踩住某個(gè)字，松開……雖然只是短短的一瞬，但是，這個(gè)字也在琛琛的腦海里留下了印痕。玩著玩著，他認(rèn)識(shí)的文字也越來(lái)越多了。
10個(gè)月的琛琛最喜歡玩的識(shí)字游戲是，快速地從幾個(gè)漢字中將他認(rèn)識(shí)的漢字指出來(lái)。稍大一點(diǎn)，琛琛會(huì)爬了，會(huì)說(shuō)了，手眼可以勉強(qiáng)配合了，我們玩的游戲就會(huì)相對(duì)復(fù)雜些：琛琛將一張卡片藏在背后。
“你藏的什么？”
“小白兔！”
“讓媽媽看看是不是小白兔�！�
我從琛琛背后將小卡片拿出來(lái)，一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)，果然是“小白兔”。
“該媽媽藏了�！蔽覍懹小盀觚敗钡目ㄆ卦诒蛔拥紫�。
“看看媽媽藏的是什么？”
琛琛從被子底下掏出卡片看了看，十分肯定地說(shuō)：“媽媽，是烏杯(龜)。”
我們將琛琛非常熟悉的那些故事里的人物名字寫下來(lái)，把那些“壞蛋”扔在地上，給那些“好人”吃“蘋果”、“香蕉”、“餅干”，請(qǐng)他們“旅游”，玩“滑梯”，蕩“秋千”……我們把卡片扔在地上，一張卡片一張卡片地踩，踩出一句話、一個(gè)故事、一首兒歌，擺出各種各樣的形狀……我們扮演各種小動(dòng)物，“小白兔”吃“胡蘿卜”，“小貓”釣“魚”，“小狗”逮“耗子”……我們故意把寫有“腳”的紙條貼在手腕上，寫有“手” 的字條貼在腳踝上，然后我們一起因?yàn)檫@個(gè)錯(cuò)誤哈哈大笑……
我們的識(shí)字游戲時(shí)間很短，大多每天只有兩三分鐘，如果琛琛實(shí)在興致很高，不肯罷休，我會(huì)適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間。然而正是這持之以恒的每天幾分鐘積累，帶給了我們驚人的效果——到兩三歲的時(shí)候，琛琛可以獨(dú)立閱讀了。盡管一開始的時(shí)候，他常常讀串了行。
在了解到琛琛那么小就識(shí)字之后，也有不少媽媽仿效。不過(guò)，總有媽媽很焦慮地向我傾訴：“他根本就不學(xué)，不像你們家孩子。”“每次看不了兩分鐘，他就把那些卡片扔得到處都是�！�
孩子這樣的行為是正常的。哪有孩子會(huì)正兒八經(jīng)地坐下來(lái)學(xué)呢？
扔卡片不也是玩文字的好游戲嗎？你可以利用他扔地上的卡片，和他繼續(xù)游戲。
比如，你跑過(guò)去，把卡片撿起來(lái)，或者假裝使勁地將卡片再扔下去：
“嗯，我看看寶寶扔了什么。噢，是一個(gè)‘貓’字呀！咦，我腳底下踩到一個(gè)東西！猜猜我踩的是什么？哈，原來(lái)是‘小兔’! 對(duì)不起，小兔，我把你踩痛了吧？”這樣做，孩子的興趣也許就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。也許這個(gè)方式他也不感興趣，那么你可以繼續(xù)嘗試其他方法，直至找到他的興趣點(diǎn)。跟隨孩子的興趣走，這個(gè)游戲就一定可以在快樂(lè)中繼續(xù)。
記得2007年曾經(jīng)看過(guò)中央電視臺(tái)的一期節(jié)目，講的是一個(gè)6個(gè)月的寶寶通過(guò)閃卡認(rèn)識(shí)了2000 多個(gè)漢字。不少人覺(jué)得不可思議，也有專家對(duì)此提出異議。不過(guò)，我確信，這不是什么稀奇事。寶寶的潛能遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我們的想象。只要我們給予得當(dāng)，它們就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/zaojiao/568629.html
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