當你問1歲多的孩子“你幾歲啦”時，他會伸出一個小手指。2歲左右的孩子看著桌子上左邊放著一塊糖，右邊放著好幾塊糖，你問他要哪一邊的時，大多數(shù)孩子會要多的一邊�？梢�，他們對“一個”和“許多”已有了一點朦朦朧朧的感覺。尤其是當你把“1”和“多”關聯(lián)起來思考時，這個簡單的“1”就會變得豐富多彩起來。如果父母能科學地引導孩子認識“1”不僅對孩子上學后學數(shù)學有好處，而且能培養(yǎng)孩子的思維能力，即讓他從小學會思考。引導孩子學習“1”的原則是：給他們滲透的思想（“1”和“多”的辯證關系）應該是深刻的，但采用的內容應該是孩子們所熟悉的，使用的方法應該是孩子們所喜歡的。下面我給父母們提出一些具體的建議：
　　1.什么是“1”
　　當你問3-4歲的孩子什么叫“1”時，他總是會說“一本書、一匹馬、一朵花、一個小朋友、一個蘋果……”這表明兒童在認識抽象的數(shù)以前，總是先認識具體的量。也就是說數(shù)總是與具體的量相聯(lián)系的。因為兒童思維的主導形式總是從動作思維發(fā)展到形象思維，再發(fā)展到抽象思維的。所以，對五六歲以前的兒童，父母應該利用日常生活中的情境，有意識地邊指實物（或圖片）邊告訴他：“這是一輛小汽車，這是一棵樹，這是一個雞蛋，這是一塊蛋糕……”
　　到孩子6-7歲（個別孩子可能更早些）時，父母要有意識地把兒童對“1”的感性認識上升到理性認識，讓他認識抽象的數(shù)“1”。讓孩子懂得：一棵樹、一本書、一朵花都可以用一個符號??“1”來表示。這里特別重要的是，當你讓兒童使用符號“1”時，一定要讓兒童自己用這個抽象的數(shù)“1”來說說身邊具體的物體，如一把椅子、一臺電視機……如果孩子用錯了量詞，父母應及時予以糾正。因為對兒童來說，你如何告訴他，他就如何記。兒童通過對抽象“1”的應用可以加深對“1”的理解和認識。
　　2.“許多”可以是“1”
　　“1”和“多”是一對既對立又統(tǒng)一的矛盾，即“1”中有“多”、“多”中有“1”。恩格斯在《自然辯證法》一書中說：再沒有什么東西看起來比“1”這個數(shù)量單位更簡單了，但是，只要我們把它與相應的“多”聯(lián)系起來，并且按照它從相應的“多”中產(chǎn)生出來的各種方式加以研究，就知道再沒有比“1”更多樣化的了。對于這樣一個辯證的思想，父母完全可以利用日常生活中形象的情境，給兒童以一些啟蒙教育。對3-4歲的幼兒，父母可以這樣做：父母中買了一袋蘋果，父母對孩子說：“這是一袋蘋果，這一袋里有6個蘋果�！比缓螅�父母可以把蘋果一個一個地從袋子里拿出來給孩子看，然后說：“現(xiàn)在我們把這6個蘋果一個一個地放到盆里，現(xiàn)在就成了一盆蘋果。”又如，把大白菜一棵一棵地碼在一起，碼成一大堆白菜，或裝成一車大白菜……一個盆里有好多蘋果，好多白菜堆成一堆白菜……這時孩子可以親眼看到“1”中有“多”、“多”中有“1”的現(xiàn)象。這種啟蒙很容易被孩子接受，它不僅對兒童上學后學習除法、倍數(shù)及應用題中的單位“1”等概念有益，更主要的是，有利于從小對兒童進行一些辯證思維的啟蒙教育。
　　3.“1”也可以分成“許多”
　　分“1”，5-6歲的兒童可能比較難理解，而進一步理解4/4＝1或12/12＝1，甚至對7-8歲的小學生，也是不容易的。對學齡前兒童，我認為父母可以在分蘋果、分蛋糕或分大餅時讓兒童知道一個東西可以平均分成若干份，如分一個大餅，可以把它平均切成2小塊、4小塊、8小塊；分的塊數(shù)越多，每一小塊就越小。對兒童來說，只要理解日常生活中的情境就可以了，父母一定不要對他們講抽象的概念。在日常生活中多注意利用這些事例，對孩子來說就足夠了。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/zaojiao/955388.html

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