江陰市周莊中學初三物理備課組推薦
初三是升中備考關鍵的一年，學生學習任務繁重：除了正常上課以外，還要用大量的時間進行復習、練習和測驗。過了一段時間以后，學生會覺得疲勞，容易產生厭倦情緒，從而影響到學業(yè)成績。為了能讓學生減輕負擔，實施素質教育，調動其學習積極性，挖掘潛力，提高學習成績，使教學工作走出低效率、重負擔的誤區(qū)，因此提高課堂教學質量，改進教學方法是在所難免的。筆者經(jīng)過親身的教學實踐體會到：充分利用課堂上40分鐘進行有效教學，提高學生復習知識的效率，實行有效復習，是解決問題的有效方法。下面僅以自己的一些體會來談談初三物理的復習。
一．做好課前備課
備好課是教學工作中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，也是提高課堂教學質量的根本保證。那么，怎樣才算備好課呢？
1.鉆研教學大綱，明確考題方向。按照考試大綱的要求，首先要把握好整個教材的結構體系，明確每一個知識點，注意其中的重點和難點，做到心中有數(shù)。其次要做到了解近幾年的中考試題特點，看準命題方向，做好備考對策。在此前提下，確定這節(jié)課的相關知識點，擬定詳細的教學實施過程和環(huán)節(jié)，并以教案的形式寫好；保證講授的都是知識的重點，不出現(xiàn)冗余的內容，不浪費授課時間。
2.針對學生實際情況，制定有效的教學方法。教學是以學生為主體的學習過程，備課時要充分了解學生的實際學習狀況：明確他們的基礎知識掌握情況、接受水平、存在的知識缺陷、學習方法、興趣與習慣等，從而制定出適合他們的教學方法，從根本上保證教學過程的有效和質量。
二．提高學生的積極性，調動其學習興趣
從教育心理學的角度來看，只有學生感興趣的東西，他才會積極的進行思考，才會全身心投入學習中。只有調動了學生的學習興趣，充分發(fā)揮其主觀能動性，才能提高成績，從而提高教學質量和效率。因此在授課過程中要不時對學生進行鼓勵，盡量讓其在愉快的氣氛環(huán)境下進行學習。
例如筆者在上課的時候經(jīng)常會用加分的方法來鼓勵學生認真聽課。只要能第一個正確回答老師提出的問題，或者能指出老師講授知識時有錯漏的，都能加分來提高平時成績，并給予表揚，累積到一定分數(shù)的還能獲得獎品。這樣學生就樂意在上課時集中精神，調動了積極性，渴望得到獎勵和老師的表揚，從而在不知不覺中學到了知識。又例如在復習“液體蒸發(fā)快慢三要素”時，如果采取照本宣科的方法來強迫學生記住三要素的話，學生不一定能記得。但筆者使用了特別的辦法來讓學生記住這個知識點：用一塊濕抹布在黑板上劃了四個水圈，要求學生在不能擦干、吸干水圈的前提下，想出能讓水圈盡快變干的方法，以小組為單位派兩人上臺做代表，看哪個小組能最快弄干水圈。結果全班學生都很感興趣，想出了不同的方法來讓水圈變干。最后我歸納出他們的方法，從而引申總結出蒸發(fā)快慢的三要素，結果絕大部分的學生都能牢牢記住了這個知識點。筆者采取直觀形象的方法，通過競賽來使學生在愉快輕松的環(huán)境下學到了知識，因而就提高了教學質量和效率了。
三．實行分層教學
實行分層教學，按照學生的智力水平、知識結構、潛在能力等智力因素和學習態(tài)度、興趣愛好、意志強弱、行為習慣等非智力因素以及學生的實際水平，可以劃分出不同層次的學生。在課堂上做練習時，可以把同一條練習題細分成不同難度：必做題、選做題和附加題，讓不同層次的學生都能在相應的層次中能力得到發(fā)揮，避免了學習能力弱的學生失去信心，學習能力較強的學生不滿足的情況，從而使全班學生都得到了有效的復習，體會到成功的喜悅，增強了學習的自信心。
四．進行一題多練、多變，提高學生解題能力
做練習題不但能使學生鞏固對知識點的理解，也能夠鍛煉學生的多種思維能力。因此在平常的復習中要精選題目，注重培養(yǎng)、提高學生相關的能力。一題多練的訓練可以使學生從不同方向，不同角度去思考問題，找出解決問題的方法，不需要搞題海戰(zhàn)術也能鞏固知識，也有利于學生增加解題經(jīng)驗。
另外，一題多變是通過改變一道原有的例題的已知條件、設問角度、解題目標等，從而得到了一道“新”題目。題目要求變了，解題思路、方法也要隨之改變，使到學生提高對現(xiàn)有知識的理解程度，開闊視野，培養(yǎng)其發(fā)散性思維和靈活性。例如在復習電荷、帶電體的相關特點時，筆者曾經(jīng)給學生這樣一道練習題：帶正電荷的小球能吸引帶___電荷的小球，能使本身不帶電的驗電器的金屬箔______(“張開”或“閉合”)。這是一道基礎練習題，學生都知道答案是分別是“負”和“張開”。為了能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，筆者對這題進行了變化：假如要驗證一個小球帶有電荷，可以采取的物理方法有哪些？結果全班同學都對這個問題產生了濃厚的興趣，經(jīng)過自己的思考，紛紛提出了自己的見解。有不少的同學能提出合理的解決方法。更使筆者感到喜悅的是：有一部分學生提出用帶電荷的小球去靠近待驗證的小球，如果吸引，那么就能證明這個小球帶電荷。結果立即有另外一部分學生提出異議，他們認為假設本來這個待驗證的小球不帶電，那么當帶電的小球靠近時同樣也會吸引這個小球，不能證明小球帶有電荷。由此證明了學生的潛在能力的確非常大，如果用平常的復習方法的話，未必能鍛煉他們的思維能力。方法得當才能有效提高學生的學習能力。
總的來說，為了能夠進行有效的復習，提高學生學習質量和效率，教師應該以學生為本，從學生的實際出發(fā)，制定出相關有效的教學方法，從而達到預期的效果。
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