目標
識記與理解：
記住工業(yè)革命首先開始的國家、時間；記住哈格里夫斯發(fā)明“珍妮紡紗機”，瓦特改進蒸汽機，富爾敦建造第一艘汽船，史蒂芬孫發(fā)明蒸汽機車的基本史實；認識蒸汽機在大工廠生產(chǎn)中的作用和鐵路給人類社會帶來的巨大影響。理解工業(yè)革命的概念和英國首先發(fā)生了業(yè)革命的原因以及工業(yè)革命對人類社會發(fā)展進程的重大影響。
能力與方法：
通過對英國最早發(fā)生工業(yè)革命的原因和工業(yè)革命對人類社會發(fā)展進程的重大影響的分析，培養(yǎng)學生分析、歸納、概括歷史問題的能力。
通過對工業(yè)革命中一系列工作機相互作用以及各部門間相互促進的認識，培養(yǎng)學生運用比較、判斷、聯(lián)系、推理分析歷史的方法。
情感態(tài)度與價值觀：
了解工業(yè)革命中的一系列發(fā)明，培養(yǎng)學生的探索精神，創(chuàng)新精神和科學態(tài)度；
通過工業(yè)革命中一系列國家的科學家在發(fā)明創(chuàng)造中相互促進的學習，讓學生樹立互相學習、互相促進的開放性觀點；
激發(fā)學生熱愛科學、為祖國建設(shè)而學習的思想感情；
使學生認識到：社會發(fā)展需要技術(shù)革命，科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力。
教材處理
重點：瓦特與蒸汽機；工業(yè)革命的影響。
重點突破：引導(dǎo)學生讀圖、閱讀，啟發(fā)學生思考：蒸汽機的改進給人們的生產(chǎn)、生活帶來什么好處？并通過多媒體課件引導(dǎo)學生探索、交流、討論。以此為依托培養(yǎng)學生求真務(wù)實的科學態(tài)度，幫助學生確立積極進取的人生觀，堅強的意志和團結(jié)協(xié)作勇于探索的精神。工業(yè)革命的影響用圖示幫助學生理解。
本課教學難點：工業(yè)革命及其影響。
難點突破：工業(yè)革命的影響，抓住兩個關(guān)鍵點即：一是它引起生產(chǎn)技術(shù)的巨大變革，二是使社會關(guān)系發(fā)生了革命性的變化。通過表格引導(dǎo)學生分析透徹。
教學過程
1.導(dǎo)入新課
引導(dǎo)學生從衣服的質(zhì)地、成衣工序和成衣方式說起，激發(fā)學生興趣。使學生輕松、興奮入題。
2.珍妮機的故事
提問：你知道人類歷史上第一臺紡紗機器是什么時候、在哪個國家、由誰發(fā)明的？引導(dǎo)學生帶著問題閱讀學習、解決以上問題，然后師生共同確認：人類歷史上第一臺紡紗機是1765年由英國織布工哈格里夫斯發(fā)明的，命名為珍妮機。
引導(dǎo)學生知道有關(guān)珍妮機的基本史實后，點撥以下兩個問題：
①你了解英國嗎？（引導(dǎo)學生從政治、經(jīng)濟兩方面談18世紀的英國）珍妮機的問世是不是偶然發(fā)現(xiàn)？為什么？借此加強學生對前后所學歷史知識的緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學生系統(tǒng)理解歷史知識，并留給學生自主思維的空間。
②珍妮機問世后在英國生產(chǎn)領(lǐng)域引起怎樣的廣泛影響？在學生找到答案的基礎(chǔ)上，明確指出棉紡織業(yè)珍妮紡紗機的發(fā)明是英國工業(yè)革命的起點，點燃了機器的發(fā)明和使用的星星之火。能不能成燎原之勢？請同學們想一想，如果當時珍妮機在中國被發(fā)明出來，情況會怎樣？為什么？引導(dǎo)學生自由暢談。最后教師結(jié)論：工業(yè)革命發(fā)生在18世紀60年代的英國棉紡織業(yè)，是英國政治經(jīng)濟發(fā)展的必然產(chǎn)物。
3.瓦特與蒸汽機
引導(dǎo)學生從珍妮機發(fā)明的歷史中回到現(xiàn)實，從身邊熟悉的工廠機器談起，最早的機器是棉紡機器，隨后各行各業(yè)形形色色的機器誕生了，機器誕生的價值是更大限度地創(chuàng)造社會財富，推動時代進步，其關(guān)鍵是機器能轉(zhuǎn)起來，是什么力量驅(qū)動機器的轉(zhuǎn)動呢？學生的答案可能是多樣的（如人力、風力、水力、電力等等），教師可根據(jù)學生的答案靈活應(yīng)變，巧設(shè)懸念，自然地將學生帶回到二百多年前瓦特與蒸汽機的改良，幫助學生理解“蒸汽時代”。
采用談話法教學處理這一重點目內(nèi)容。從蒸汽機改良前后驅(qū)動機器的動力及其利弊開始對話，從師生對話中使學生感受瓦特改良蒸汽機的時代價值，激發(fā)學生意氣風發(fā)的積極情感。在此基礎(chǔ)上，教師進一步大膽揣測學生心理，也許有些同學心想：“我要是生活在二百多年前多好啊，說不準我也像瓦特先生一樣有偉大的發(fā)明，將人類帶入一個新時代”。教師質(zhì)疑后，學生的聲音可能有兩種：一種是認可，一種是不一定。教師在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上確認：也不是所有的生活在二百多年前與瓦特同齡的人個個都像瓦特那樣有偉大的發(fā)明，瓦特之所以有偉大發(fā)明雖然是時代的產(chǎn)物，但跟他個人努力分不開。指導(dǎo)學生閱讀，完成動腦筋問題。
4.火車的誕生
調(diào)動學生充分發(fā)揮自己的想象，想象一下當時英國工廠的生產(chǎn)情景：轟隆隆的機器聲不分晝夜，各種各樣的商品堆積如山，步履蹣跚的人力畜力車輛能不能滿足機器生產(chǎn)運輸?shù)男枰繎?yīng)該怎么辦？教師層層推進地提出問題后，引導(dǎo)學生循序作答，有利于培養(yǎng)學生良好的思維習慣。在學生知道有關(guān)輪船、火車發(fā)明的基本史實后，教師點撥兩個問題：①指導(dǎo)學生讀火車想象圖，啟發(fā)學生對圖像和現(xiàn)代火車的印象形成對照，明白事物發(fā)展都有一個漸進過程。②組織學生討論：史蒂芬孫發(fā)明“旅行者號”機車后，鐵路交通得到迅速發(fā)展。目前我們的生產(chǎn)和生活無時無地不在享受火車為我們提供的便利，除此以外，鐵路給人類社會還帶來了哪些影響？教師參與討論，主要由學生自由發(fā)揮。
5.最后通過表格解釋清楚工業(yè)革命的影響
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