幾年來的教學(xué)實(shí)踐使我深深體會(huì)到：剛進(jìn)初一的新生仍存在著小學(xué)生所特有的學(xué)習(xí)特征，從學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)心理上仍然顯得不夠成熟，對(duì)新概念的接受能力較弱，大部分仍然在模仿，在深度和廣度上還得不到較大的飛躍�，F(xiàn)因?qū)W生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知發(fā)展過程，從以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

　　一、教材內(nèi)容由形象性向抽象性飛躍

　　小學(xué)數(shù)學(xué)主要以記憶為主，關(guān)鍵是記住定義、法則，記住每中類型題目的解法，而初中數(shù)學(xué)主要以推理為主，關(guān)鍵是理解概念、性質(zhì)，掌握公式、法則是怎樣歸納出來的，并掌握解決問題的思維方法。

　　小學(xué)數(shù)學(xué)包括：數(shù)與計(jì)算，量與計(jì)算，幾何初步知識(shí)，應(yīng)用題，代數(shù)初步知識(shí)，統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)，比和比例等內(nèi)容。這些內(nèi)容的掌握主要以記憶為主，并通過觀察實(shí)例和教具加深記憶，理解的成分較少。因此學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)較具體、形象。但初中數(shù)學(xué)就不同了，抽象性和理論性提高了。如：有理數(shù)的學(xué)習(xí)中接觸的負(fù)數(shù)，收入記為正的，支出記為負(fù)的，學(xué)生開始理解起來較為困難，需要學(xué)生來理解。特別是初中數(shù)學(xué)的法則和性質(zhì)基本上都是通過歸納的方法得到的。這就要求學(xué)生觀察和解答一定的系統(tǒng)性習(xí)題抽象出規(guī)律性的東西。所以教師在教學(xué)中要多舉實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生多歸納總結(jié)，找出解決問題的規(guī)律，幫住學(xué)生適應(yīng)這種飛躍。

　　二、學(xué)習(xí)過程由模仿性向理解性飛躍

　　在小學(xué)，學(xué)生的年齡較小，智力發(fā)育不成熟，抽象思維能力較差，機(jī)械性記憶的能力較強(qiáng)，善于模仿。另外，教材內(nèi)容更強(qiáng)化了小學(xué)生的模仿能力，小學(xué)數(shù)學(xué)課本上的例題數(shù)量較多，類型較全，教師在教學(xué)過程中還要補(bǔ)充例題，這樣學(xué)生模仿的機(jī)會(huì)就更多了，升入初中后，課本上的例題減少了，習(xí)題的數(shù)量和類型增多了，“死”的問題減少了，教師講課時(shí)不可能面面俱到，大多數(shù)作業(yè)都要在課外完成，這樣模仿的機(jī)會(huì)就少了。大多數(shù)的習(xí)題都要靠理解來完成了。例如學(xué)生對(duì)于列方程解應(yīng)用題的題目解決起來就比較吃力。因?yàn)檎n本上的例題少了，而課后的習(xí)題較多，題型較廣，解題思路和方法千變?nèi)f化，所以只靠理解很難掌握。

　　學(xué)習(xí)過程的飛躍，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)有脫節(jié)，感覺自己跟不上班。有的學(xué)生上課老師講的全都聽得懂，而且也記得住，但到做作業(yè)或考試時(shí)，面對(duì)數(shù)學(xué)題感到束手無策，無從下手，這就要我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要時(shí)學(xué)生在真正理解的基礎(chǔ)上掌握所學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握思考問題與解決問題的思維方式，另外課后要給學(xué)生多加輔導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外書籍，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這對(duì)擴(kuò)大他們的知識(shí)視野，彌補(bǔ)課堂教學(xué)之不足，提高他們獨(dú)立解決問題的能力，使他們對(duì)學(xué)習(xí)過程的飛躍逐漸適應(yīng)，都起著舉足輕重的作用。

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