當(dāng)今世界是一個日新月異、快速發(fā)展的時(shí)代。各國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的交流越來越頻繁，聯(lián)系也越來越緊密。去年，中國加入了WTO，這種潮流對于中國的影響也必將越來越明顯，越來越突出。簽于此，中國的教育界必須采取相應(yīng)的策略，以培養(yǎng)出大量的能適應(yīng)這一需要的人才。這樣的人才應(yīng)該是具備主動參與的態(tài)度，勇于探究的精神，勤于動手的習(xí)慣，自主的分析問題、解決問題的能力和善于交流、樂于合作的作風(fēng)的。這樣人才的培養(yǎng)不是哪個學(xué)�；蚴悄膫�教學(xué)階段的教學(xué)活動能夠獨(dú)立完成的，而是一個具有極其廣泛影響和漫長的自我完善的過程。這個廣泛影響來自家庭、學(xué)校、社會等多方面的因素，而這個漫長性則是指學(xué)生不斷地自我教育過程，這種自我教育應(yīng)該是終身的。因此，我們的教育工作者必須樹立終身教育的理念。高中階段的教育教學(xué)面臨著雙重任務(wù)：一方面向高校輸送人才，另一方面要為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師作為學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，必須轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，努力提高自身的綜合素質(zhì)，深刻地理解教材，創(chuàng)造性地使用教材，靈活地選擇和運(yùn)用各種教學(xué)方法。就高中地理新教材下冊而言，許多章節(jié)采用了“案例分析法”來編寫教材，這為我們實(shí)施“案例教學(xué)法”提供了絕好的契機(jī)。下面，筆者結(jié)合高一地理新教材下冊第五單元的教學(xué)體會談一談自己的一些粗淺的認(rèn)識。

一、“案例分析法”是教材基本的編寫方式
在第五單元的各章節(jié)中，無論是正文部分，還是課后活動的內(nèi)容，作者都是采用了“案例分析法”來編撰的。只是在如何利用案例，說明、解釋地理現(xiàn)象、地理原理等方面存在一定的差異。

1、先給出學(xué)生應(yīng)掌握的原理，然后再提出若干案例來說明、解釋這些原理、理論。如第二節(jié)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》先指出農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素，然后分別說明了自然因素是非決定性因素（人們可以對它利用和改造）、經(jīng)濟(jì)因素是一個非�；钴S、不斷發(fā)展變化的因素；在第三、第四兩節(jié)中通過舉了六種農(nóng)業(yè)地域類型對原理、理論加以說明：這六種農(nóng)業(yè)地域類型表面上看有千差萬別，但它們都是各種農(nóng)業(yè)區(qū)位因素共同作用下形成的，只不過各種因素的組合有存在差別而已。

2、首先給出典型案例，學(xué)生通過對案例的分析來了解相關(guān)的原理、規(guī)律和方法等。如第九節(jié)《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)》中，課文直接以魯爾區(qū)為例說明了傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)由于其工業(yè)部門的特點(diǎn)和性質(zhì)，隨著時(shí)代的發(fā)展，必然要經(jīng)歷一個衰落的過程。而要重新振興傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)，除了改變原有的布局、改善環(huán)境等之外，還必須引進(jìn)經(jīng)濟(jì)效益更好新興工業(yè)項(xiàng)目和第三產(chǎn)業(yè)。

二、“案例教學(xué)法”的實(shí)施過程
“案例教學(xué)法”的實(shí)施，大體包含三個步驟：

第一步：整理案例：教材中涉及到的案例，往往不是以案例的形式直接出現(xiàn)的，而分布于課文的正文、圖表、小字之中，甚至存在于學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)之中。這就需要教師與學(xué)生共同收集、分類和整理。以《水稻種植業(yè)》為例：教師和學(xué)生共同以課文第一、第二段、圖6.10及小字部分為藍(lán)本，結(jié)合初中地理知識和學(xué)生對水稻的生產(chǎn)認(rèn)識進(jìn)行再整理，同時(shí)再收集其它水稻種植業(yè)區(qū)的地理特征，盡可能多地占有水稻種植業(yè)的初步資料（如氣候、水稻這種農(nóng)作物的特點(diǎn)、東亞、東南亞的人口、土地狀況）。

2、分析案例、解決問題

學(xué)生對已掌握的資料進(jìn)行分析，歸納相似性、尋找差異性。這個過程是“案例教學(xué)法”與傳統(tǒng)教學(xué)法最顯著的差異性所在。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講得很精彩，分析很細(xì)致，但學(xué)生的主觀能動性沒有得到充分發(fā)揮，學(xué)生的主體地位沒有得到充分的體現(xiàn)，教師反而成了教學(xué)的主體；而在案例教學(xué)法中，教師與學(xué)生之間是一種“師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔”的關(guān)系。教師將分析案例的 “主權(quán)”交給了學(xué)生，讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的各種知識，甚至是課外的知識去分析這些問題，討論解決方法。教師在此時(shí)所起的作用類似于“導(dǎo)演”，對學(xué)生的分析、討論不作過多的干預(yù)、不作過多的評論，并充分地尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、想法，同時(shí)還要對這些觀點(diǎn)加以歸納和總結(jié)。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/chuzhong/1013544.html

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