【內(nèi)容摘要】

“地理”一直被稱為“理科”中的“文科科目”，這一稱呼是源于地理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有極強(qiáng)的邏輯性。在地理教學(xué)中，由于課堂的局限性，教師無法帶領(lǐng)學(xué)生親自去往地理中所學(xué)習(xí)的區(qū)域來促使學(xué)生理解該區(qū)域的知識(shí)點(diǎn)，因此，地理課程的教學(xué)效果無法達(dá)到高效率高質(zhì)量�！吧菊n堂”則是要求教師對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂中的積極性。我們?cè)诒酒撐闹袑?huì)把初中教學(xué)與生本課堂有機(jī)的結(jié)合在一起，分析如何更好的在初中地理教學(xué)中構(gòu)建高校生本課堂。

【關(guān)鍵詞】

初中地理；區(qū)域；地理教學(xué)；技術(shù)支持

“生本課堂”在字面上可以簡(jiǎn)單的理解為“以學(xué)生為本的課堂”，這也就是要打破已經(jīng)成為定式的“教師為核心”的課堂教學(xué)模式，將教學(xué)的核心轉(zhuǎn)為學(xué)生。而在初中的地理教學(xué)中，所遇到的問題也是層出不窮，面臨的首要難點(diǎn)就在于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)地理的興趣。在本文中，我們將以初中地理教學(xué)作為切入點(diǎn)，論述和分析如何構(gòu)建高校生本課堂。

一、打造“興趣為源”的生本課堂

“興趣”是一切學(xué)習(xí)的動(dòng)力，只有對(duì)某項(xiàng)事物具有了興趣，才會(huì)產(chǎn)生研究、革新、挖掘該事物的主動(dòng)性，俗話中的“干一行愛一行”便是這個(gè)道理。在小學(xué)時(shí)，學(xué)生有接觸過集整治、歷史、地理為一體的科目“社會(huì)”，因此將“地理”單獨(dú)列出一門科目，并對(duì)其整理出科目的體系和邏輯，是學(xué)生進(jìn)入初中后所面臨的一種新型科目。如何讓學(xué)生在第一時(shí)間對(duì)地理產(chǎn)生的興趣，是教師課程設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。

1.學(xué)生帶著興趣走入課本

一個(gè)良好的開始等于成功的一半，開地理課時(shí)，教師需要精心設(shè)計(jì)一個(gè)與課程貼切相關(guān)的“開場(chǎng)白”或者以一個(gè)“導(dǎo)游”的身份向?qū)W生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。在輔以一段動(dòng)畫形式（這時(shí)學(xué)生年齡還屬于孩子的范疇）的短片，介紹各國(guó)、各大洲、各大洋的鮮明特點(diǎn)，使學(xué)生興趣盎然。新課開始后，教師要抓住良好開端的上升趨勢(shì)，利用地球儀、地圖、教學(xué)掛板、多媒體教學(xué)器材等教學(xué)輔助工具，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過地球儀來模擬地球的自主以及圍繞太陽(yáng)的公轉(zhuǎn)狀態(tài)，使學(xué)生了解抽象的動(dòng)態(tài)概念。也可通過可拆卸的地理拼版，通過拼圖的方式，使學(xué)生牢記我國(guó)各省市的輪廓和面積大小，既獲得了輕松的娛樂，又獲得了地理的知識(shí)。

2.使學(xué)生圍繞興趣代入思考

地理教學(xué)不應(yīng)是枯燥的背誦各類分界線、結(jié)冰期、植被覆蓋類型，而是讓學(xué)生進(jìn)行一次免費(fèi)的世界旅行、一種引人入勝的游覽美景的過程。在教學(xué)過程中應(yīng)帶動(dòng)學(xué)生的情緒，全神貫注的跟隨教師的思維行走，了解不同于學(xué)生所處位置的其他國(guó)家、其他陸地是什么樣的景觀，什么樣的氣候。在你感受著四季變幻的同時(shí)，還有人享受著四季如春的愜意、或是領(lǐng)略著全年高寒的極地冰川，那會(huì)是怎樣的一種感受？

二、打造“學(xué)習(xí)為先”的生本課堂

除了借助教學(xué)器材外，我們還需要利用生動(dòng)有趣、和諧動(dòng)聽的語(yǔ)言來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的欲望，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松明快的課堂氛圍下掌握重要地理知識(shí)。

1.通過古詩(shī)詞描述地理事物

例如通過“滾滾長(zhǎng)江東逝水”來描述我國(guó)地勢(shì)“西高東低”的特點(diǎn)，通過“橫看成嶺側(cè)成峰、遠(yuǎn)近高低各不同”來描述廬山的立體與雄偉。

2.通過成語(yǔ)或俗語(yǔ)描述地理事物

例如：“天府之國(guó)”指的是“四川盆地”、“船出長(zhǎng)江口”指的是“上�！�、“塞上江南”指的是“寧夏平原”等。

3.選擇或編撰地理口訣牢記地理事物

例如：“東朝鮮北蒙古、東北西北俄羅斯、西部哈吉塔阿巴、西南印尼和不丹、南部緬老和越南。”

4.利用圖形和推理牢記地理事物

例如：意大利盛產(chǎn)靴子，所以意大利的區(qū)域輪廓像一只靴子；中國(guó)的區(qū)域輪廓像一只雄赳赳氣昂昂的公雞；東北三省黑吉遼，所以黑龍江、吉林、遼寧在地理上是相鄰的省。

三、打造“團(tuán)體為行”的生本課堂

1.以班級(jí)或小組為團(tuán)體單位，進(jìn)行戶外調(diào)研

在學(xué)生學(xué)習(xí)了經(jīng)度緯度的定位后，可以以“查查家鄉(xiāng)的地理位置”為主題，以小組或班級(jí)為團(tuán)體單位，對(duì)家鄉(xiāng)進(jìn)行定位，以及家鄉(xiāng)的氣候、結(jié)冰期、植被覆蓋類型、地勢(shì)、交通狀況等情況進(jìn)行全方位的統(tǒng)計(jì)。既鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)分工的科學(xué)性、也提升了學(xué)生的自主能動(dòng)性，在實(shí)踐中加深對(duì)于地理的興趣。

2.以班級(jí)或小組為團(tuán)體單位，參觀地理相關(guān)單位

教師可事先與地理相關(guān)單位的負(fù)責(zé)人進(jìn)行協(xié)調(diào)，確定可參觀的日期，并與學(xué)生討論，確定參觀的主題、目的、出發(fā)路線等內(nèi)容，并確保行程的安全性。

3.團(tuán)體活動(dòng)總結(jié)

在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行了團(tuán)體戶外活動(dòng)后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生提交的總結(jié)來改進(jìn)團(tuán)體活動(dòng)的缺陷，增強(qiáng)團(tuán)體活動(dòng)的科學(xué)性，使團(tuán)體活動(dòng)越來越好。我們針對(duì)“生本課堂”進(jìn)行了細(xì)致的拆分，而生本課堂的構(gòu)建卻又不止這些，在提升生本課堂的科學(xué)性和實(shí)踐性的路上，需要每一位教師的努力探索和研究，愿與各位教師共勉。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/chuzhong/1110685.html

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