1、問題
1.1課堂駕馭難
新教材為促進學生學習方式的轉變，增設了許多活動項目，僅人教版《七年級生物》上冊就有活動項目66個，即探究6、實驗8個、演示實驗4個、調查3個、設計1個、模擬制作1個、課外實驗5個、進一步探究5個、技能訓練8個、觀察與思考9個、資料分析7個。要使活動的順利開展，首先要有融洽的課堂氛圍作為保障，學生只有在民主、輕松、愉快的課堂氛圍里，才能獨立地探索，大膽自由地發(fā)表見解，并在這個基礎上進行自主探究和自由創(chuàng)造�？稍趯嵺`中，不少老師在課堂中只講學生的解放而不求對學生行為的規(guī)范，只講自由、輕松，而不求必要的紀律約束，致使課堂中常出現(xiàn)場面熱鬧、紀律渙散的現(xiàn)象，甚至有的課堂經常處于失控的狀態(tài)，尤其大班額的班級此現(xiàn)象更加嚴重。
如“光對鼠婦生活的影響”是人教版《七年級生物》上冊所安排的第一個探究實驗，我在上課時，面對還沒養(yǎng)成習慣的新生以及特殊的實驗材料“鼠婦”，課堂里到處充滿了尖叫聲、打鬧聲，無論我怎么喊也無濟于事，探究的效果是可想而知的�？磥斫處煂φn堂的控制是非常必要的。
1.2小組討論的盲目性和低效性
新課程強調學生在主動參與的過程中進行學習，在探究問題的活動中獲取知識、培養(yǎng)能力。因而許多教師在教學中為增加課堂的活動量，使學生“動”起來，不管客觀的學習內容是什么，一律采用分組的方式讓學生討論，進行所謂的合作自主、探究學習，以為這便是新型的教學了。交流中，我們還發(fā)現(xiàn)小組討論中普遍存在這些現(xiàn)象：①氣氛看似熱熱鬧鬧，可實質上有的在討論，有的在聊天，有的在玩耍；②氣氛十分沉悶，討論時只有個別學生在參與；③有時學生討論剛進入高潮，就被老師打斷了，然后由老師詳細講解探究步驟、方法、心得體會等，也有的老師是“無期”的等待，過分放任學生；④小組分享交流時，常常只有幾個好生參與，或學生回答的答案遠遠偏離主題，而且總有許多學生不善于傾聽或尊重別人的發(fā)言，致使分享效果不如意�？磥�，一些盲目的、不適宜的小組討論，不但不能實現(xiàn)培養(yǎng)學生合作意識的初衷，反而降低了教學的效率，抹殺了學生的個性，助長了一些學生的不良習慣。
1.3教師“角色”的錯位
《國家基礎教育課程改革綱要》明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展�！毙抡n程改革實施以來，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式已逐漸被“主體性教學”模式所取代。然而在實際操作中，有的教師為凸現(xiàn)學生主體，以為要把舞臺全部交給學生，自己不自覺地由教學的“中心”走向教學“邊緣”，甚至退出教學舞臺當“觀眾”，致使教學成了滿堂的自主探索、合作討論的過程，使課堂變成了學生的“群言堂”、“亂言堂”，教師卻成了旁觀者和沒有明確指向的組織者。
我曾聽過某教師的一堂課，講授的是“細胞的生活需要物質和能量”。他先用5分鐘左右的時間復習動、植物細胞的結構，再利用生活中吃水果的感覺，引導學生推測出水果所含的物質，接著就要求學生利用所提供的材料，分組實驗，自行探究“細胞的組成物質到底是什么？”學生的整個實驗在無人指導的情況下，自主地、盲目地、無序地進行著，直至下課，老師還沒有給予點評。我不知道這種“放羊式”的自主探究活動有何意義？當然，我們也不可否定，有些教師仍然無法擺脫舊的教育思想，舍不得放棄“中心地位”，導致過多占用學生的自主活動時間。
2、引導策略
2.1加強課堂教學的組織工作
2.1.1重視學生的思想教育
實施課改中，不必急于組織教學或開展活動，活動之前應先對學生進行必要的紀律、行為規(guī)范、集體感、榮譽感以及課改理念等思想教育，讓學生盡快樹立良好的行為準則和新型的學習理念。
2.1.2合理分組，明確分工
學生間往往存在明顯的差異，在充分了解每一位學生的性格和生物水平等基礎上（可以求助于班主任協(xié)助），按組內異質、組間同質的原則對學生進行合理的分組，同時明確組員間的分工，確定好每個小組的組長、中心發(fā)言人、記錄員和監(jiān)督員等（角色可定期更換，以便學生在不同方面得到鍛煉），必要時可提前培養(yǎng)小組長，提高小組長的協(xié)調，分工等能力，以便于學生合作學習活動的有效開展。
2.1.3制定相應的規(guī)則
實施課改中，老師與學生可共同制定一些相應的班級規(guī)律、學習規(guī)則，并進行必要的訓練，使外在的規(guī)則內化為學生內在的規(guī)則，讓學生明確自己的行為取向，學會自我控制。
2.2提高小組討論的實效性
2.2.1找準討論的“點”
在生物課堂教學中開展“小組討論”時，教師能否找準問題的“點”，將直接影響著“討論”學習的質量和效果。教師應在對學生全面了解的基礎上，根據本節(jié)課的教學目的，晝量圍繞教學的重點、難點、熱點、疑點等內容中可以激發(fā)學生興趣的材料，使學生懷著強烈的好奇心和求知欲去進行相互交流，在討論中獲取知識。
2.2.2講究提問的藝術性
教師在組織學生“討論”問題時，應注重提出問題的方式方法，注意①提出的問題要具體而明確，問題宜小不宜大，做到先易后難，引導學生層層遞進，由淺入深進行探討；②巧妙設計問題情境，使問題具體化、形象化，增加學生對問題的親切感，可有效激發(fā)學生探究的欲望，活躍學生的思維。如在學習“合理營養(yǎng)”時，我先列舉班上某一同學的一天飲食情況，分析其合理性，后提問：你最敬重的人是誰？你能為他（她）設計一份合理的午餐嗎？如果能，怎么設計更合理？
2.2.3制定具體的討論細則
討論前，教師要宣布此次討論的具體要求和細則，逐漸養(yǎng)成良好的合作習慣，如①紀律要求：自由、民主、和諧的課堂氛圍是需要一定紀律來維持的，只有紀律才能使課堂得安全、有序，引人入勝；②時間要求：教師要據具體的內容和學情，制定合理的活動時間，既要給足時間，又不能白白浪費時間；③小組成員的分工要求：每次活動一開始，小組內部必須明確組員分工，責任到人，做到自主中合作，合作中自主；④結果呈現(xiàn)方式要求：教師在提出問題時，同時要讓學生明確完成任務的具體目標以及結果的具體呈現(xiàn)方式，真正做到有的放矢。
2.3正確定位教師的“角色”
新課程背景下，教師不僅是知識的傳授者，而且是學生發(fā)展的組織者、指導者、合作者和促進者。首先，教師要處理好“平等交往”的師生關系，即教師要主動轉換角色，成為學生學習的促進者，多與學生交流，多表揚和激勵學生，多關心和照顧“弱勢群體”，讓學生的個性特長和主體地位真正的得到弘揚和發(fā)展。在組織學生活動時，教師要盡量地深入到學生中參與活動，從中不僅可以多幫助和指導基礎薄弱的學生，還可從中特色生物“人才”，同時增進師生感情。其次，教師也要履行好“平等中的首席”職能，既堅決改變過去那種“獨霸課堂”的陋習，又要反對過分放任學生，談“講”色變。我們應從教育規(guī)律和學生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，實實在在地構建嶄新的課堂，讓學生各抒己見，教師精心點評，學生自主探究，教師適時引導，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而確實提高課堂教學的效率。
總之，改革的道路中遇到一些困難和矛盾是正常的。只要我們在新課程改革中，正視并認真研究實施中出現(xiàn)的困難和問題，勇于探索和嘗試，善于反思并尋找可行性的突破方法，相信新課程改革一定可以不斷地完善并持續(xù)發(fā)展的。
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