1、問題
1.1課堂駕馭難
新教材為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，增設(shè)了許多活動(dòng)項(xiàng)目，僅人教版《七年級(jí)生物》上冊(cè)就有活動(dòng)項(xiàng)目66個(gè)，即探究6、實(shí)驗(yàn)8個(gè)、演示實(shí)驗(yàn)4個(gè)、調(diào)查3個(gè)、設(shè)計(jì)1個(gè)、模擬制作1個(gè)、課外實(shí)驗(yàn)5個(gè)、進(jìn)一步探究5個(gè)、技能訓(xùn)練8個(gè)、觀察與思考9個(gè)、資料分析7個(gè)。要使活動(dòng)的順利開展，首先要有融洽的課堂氛圍作為保障，學(xué)生只有在民主、輕松、愉快的課堂氛圍里，才能獨(dú)立地探索，大膽自由地發(fā)表見解，并在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行自主探究和自由創(chuàng)造。可在實(shí)踐中，不少老師在課堂中只講學(xué)生的解放而不求對(duì)學(xué)生行為的規(guī)范，只講自由、輕松，而不求必要的紀(jì)律約束，致使課堂中常出現(xiàn)場(chǎng)面熱鬧、紀(jì)律渙散的現(xiàn)象，甚至有的課堂經(jīng)常處于失控的狀態(tài)，尤其大班額的班級(jí)此現(xiàn)象更加嚴(yán)重。
如“光對(duì)鼠婦生活的影響”是人教版《七年級(jí)生物》上冊(cè)所安排的第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，我在上課時(shí)，面對(duì)還沒養(yǎng)成習(xí)慣的新生以及特殊的實(shí)驗(yàn)材料“鼠婦”，課堂里到處充滿了尖叫聲、打鬧聲，無(wú)論我怎么喊也無(wú)濟(jì)于事，探究的效果是可想而知的�？磥斫處煂�(duì)課堂的控制是非常必要的。
1.2小組討論的盲目性和低效性
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在探究問題的活動(dòng)中獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。因而許多教師在教學(xué)中為增加課堂的活動(dòng)量，使學(xué)生“動(dòng)”起來，不管客觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，一律采用分組的方式讓學(xué)生討論，進(jìn)行所謂的合作自主、探究學(xué)習(xí)，以為這便是新型的教學(xué)了。交流中，我們還發(fā)現(xiàn)小組討論中普遍存在這些現(xiàn)象：①氣氛看似熱熱鬧鬧，可實(shí)質(zhì)上有的在討論，有的在聊天，有的在玩耍；②氣氛十分沉悶，討論時(shí)只有個(gè)別學(xué)生在參與；③有時(shí)學(xué)生討論剛進(jìn)入高潮，就被老師打斷了，然后由老師詳細(xì)講解探究步驟、方法、心得體會(huì)等，也有的老師是“無(wú)期”的等待，過分放任學(xué)生；④小組分享交流時(shí)，常常只有幾個(gè)好生參與，或?qū)W生回答的答案遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離主題，而且總有許多學(xué)生不善于傾聽或尊重別人的發(fā)言，致使分享效果不如意�？磥�，一些盲目的、不適宜的小組討論，不但不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的初衷，反而降低了教學(xué)的效率，抹殺了學(xué)生的個(gè)性，助長(zhǎng)了一些學(xué)生的不良習(xí)慣。
1.3教師“角色”的錯(cuò)位
《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。”新課程改革實(shí)施以來，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式已逐漸被“主體性教學(xué)”模式所取代。然而在實(shí)際操作中，有的教師為凸現(xiàn)學(xué)生主體，以為要把舞臺(tái)全部交給學(xué)生，自己不自覺地由教學(xué)的“中心”走向教學(xué)“邊緣”，甚至退出教學(xué)舞臺(tái)當(dāng)“觀眾”，致使教學(xué)成了滿堂的自主探索、合作討論的過程，使課堂變成了學(xué)生的“群言堂”、“亂言堂”，教師卻成了旁觀者和沒有明確指向的組織者。
我曾聽過某教師的一堂課，講授的是“細(xì)胞的生活需要物質(zhì)和能量”。他先用5分鐘左右的時(shí)間復(fù)習(xí)動(dòng)、植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，再利用生活中吃水果的感覺，引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)出水果所含的物質(zhì)，接著就要求學(xué)生利用所提供的材料，分組實(shí)驗(yàn)，自行探究“細(xì)胞的組成物質(zhì)到底是什么？”學(xué)生的整個(gè)實(shí)驗(yàn)在無(wú)人指導(dǎo)的情況下，自主地、盲目地、無(wú)序地進(jìn)行著，直至下課，老師還沒有給予點(diǎn)評(píng)。我不知道這種“放羊式”的自主探究活動(dòng)有何意義？當(dāng)然，我們也不可否定，有些教師仍然無(wú)法擺脫舊的教育思想，舍不得放棄“中心地位”，導(dǎo)致過多占用學(xué)生的自主活動(dòng)時(shí)間。
2、引導(dǎo)策略
2.1加強(qiáng)課堂教學(xué)的組織工作
2.1.1重視學(xué)生的思想教育
實(shí)施課改中，不必急于組織教學(xué)或開展活動(dòng)，活動(dòng)之前應(yīng)先對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的紀(jì)律、行為規(guī)范、集體感、榮譽(yù)感以及課改理念等思想教育，讓學(xué)生盡快樹立良好的行為準(zhǔn)則和新型的學(xué)習(xí)理念。
2.1.2合理分組，明確分工
學(xué)生間往往存在明顯的差異，在充分了解每一位學(xué)生的性格和生物水平等基礎(chǔ)上（可以求助于班主任協(xié)助），按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，同時(shí)明確組員間的分工，確定好每個(gè)小組的組長(zhǎng)、中心發(fā)言人、記錄員和監(jiān)督員等（角色可定期更換，以便學(xué)生在不同方面得到鍛煉），必要時(shí)可提前培養(yǎng)小組長(zhǎng)，提高小組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)，分工等能力，以便于學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展。
2.1.3制定相應(yīng)的規(guī)則
實(shí)施課改中，老師與學(xué)生可共同制定一些相應(yīng)的班級(jí)規(guī)律、學(xué)習(xí)規(guī)則，并進(jìn)行必要的訓(xùn)練，使外在的規(guī)則內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的規(guī)則，讓學(xué)生明確自己的行為取向，學(xué)會(huì)自我控制。
2.2提高小組討論的實(shí)效性
2.2.1找準(zhǔn)討論的“點(diǎn)”
在生物課堂教學(xué)中開展“小組討論”時(shí)，教師能否找準(zhǔn)問題的“點(diǎn)”，將直接影響著“討論”學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。教師應(yīng)在對(duì)學(xué)生全面了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目的，晝量圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、疑點(diǎn)等內(nèi)容中可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，使學(xué)生懷著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲去進(jìn)行相互交流，在討論中獲取知識(shí)。
2.2.2講究提問的藝術(shù)性
教師在組織學(xué)生“討論”問題時(shí)，應(yīng)注重提出問題的方式方法，注意①提出的問題要具體而明確，問題宜小不宜大，做到先易后難，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)，由淺入深進(jìn)行探討；②巧妙設(shè)計(jì)問題情境，使問題具體化、形象化，增加學(xué)生對(duì)問題的親切感，可有效激發(fā)學(xué)生探究的欲望，活躍學(xué)生的思維。如在學(xué)習(xí)“合理營(yíng)養(yǎng)”時(shí)，我先列舉班上某一同學(xué)的一天飲食情況，分析其合理性，后提問：你最敬重的人是誰(shuí)？你能為他（她）設(shè)計(jì)一份合理的午餐嗎？如果能，怎么設(shè)計(jì)更合理？
2.2.3制定具體的討論細(xì)則
討論前，教師要宣布此次討論的具體要求和細(xì)則，逐漸養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，如①紀(jì)律要求：自由、民主、和諧的課堂氛圍是需要一定紀(jì)律來維持的，只有紀(jì)律才能使課堂得安全、有序，引人入勝；②時(shí)間要求：教師要據(jù)具體的內(nèi)容和學(xué)情，制定合理的活動(dòng)時(shí)間，既要給足時(shí)間，又不能白白浪費(fèi)時(shí)間；③小組成員的分工要求：每次活動(dòng)一開始，小組內(nèi)部必須明確組員分工，責(zé)任到人，做到自主中合作，合作中自主；④結(jié)果呈現(xiàn)方式要求：教師在提出問題時(shí)，同時(shí)要讓學(xué)生明確完成任務(wù)的具體目標(biāo)以及結(jié)果的具體呈現(xiàn)方式，真正做到有的放矢。
2.3正確定位教師的“角色”
新課程背景下，教師不僅是知識(shí)的傳授者，而且是學(xué)生發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。首先，教師要處理好“平等交往”的師生關(guān)系，即教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，多與學(xué)生交流，多表?yè)P(yáng)和激勵(lì)學(xué)生，多關(guān)心和照顧“弱勢(shì)群體”，讓學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和主體地位真正的得到弘揚(yáng)和發(fā)展。在組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)，教師要盡量地深入到學(xué)生中參與活動(dòng)，從中不僅可以多幫助和指導(dǎo)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，還可從中特色生物“人才”，同時(shí)增進(jìn)師生感情。其次，教師也要履行好“平等中的首席”職能，既堅(jiān)決改變過去那種“獨(dú)霸課堂”的陋習(xí)，又要反對(duì)過分放任學(xué)生，談“講”色變。我們應(yīng)從教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，好好研究“講”，正確把握“講”的作用，實(shí)實(shí)在在地構(gòu)建嶄新的課堂，讓學(xué)生各抒己見，教師精心點(diǎn)評(píng)，學(xué)生自主探究，教師適時(shí)引導(dǎo)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而確實(shí)提高課堂教學(xué)的效率。
總之，改革的道路中遇到一些困難和矛盾是正常的。只要我們?cè)谛抡n程改革中，正視并認(rèn)真研究實(shí)施中出現(xiàn)的困難和問題，勇于探索和嘗試，善于反思并尋找可行性的突破方法，相信新課程改革一定可以不斷地完善并持續(xù)發(fā)展的。
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