第一，生物教學(xué)局限在課本上。在傳統(tǒng)教育模式中，考高分成為一貫不變的目標(biāo)，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，有些教學(xué)工作便會存在某些桎梏，比如生物學(xué)科中對教學(xué)性質(zhì)不加區(qū)分，全力希望學(xué)生熟記課本知識以應(yīng)對考試。生物書成為壓縮版的生物世界，對各種生物標(biāo)本到動植物等的認(rèn)識全部來源于課本，卻忽略了從大自然中、實(shí)驗(yàn)室中尋找生物的樂趣，這對生物這門學(xué)科來說是一種遺憾，對學(xué)生來說也是思維的限制。教科書離開了與自然的聯(lián)系，漢字的組合很難提起學(xué)生的興趣。第二，生物概念的抽象性影響學(xué)生興趣。生物不僅僅是豐富多彩大自然的呈現(xiàn)，其中一些抽象的概念例如基因、細(xì)胞、顯隱性等對于教師來說也需要研究，對于初中生來說便更加晦澀。這些需要捉摸的要點(diǎn)又多以課本形式出現(xiàn)，學(xué)生難以在實(shí)驗(yàn)室中和它們有近距離接觸，因此，學(xué)習(xí)的動力和興趣在一定程度上受到了抽象概念的影響。第三，對于初中生來說，生物是一門新接觸的學(xué)科，未來的世界如何學(xué)生還不夠了解，因此會對生物保持一種初始的新鮮感和好奇心。但對于老師來說，在他日積月累的教學(xué)過程中已經(jīng)習(xí)慣了“教師講、學(xué)生學(xué)”的模式，這種學(xué)習(xí)方法缺少讓學(xué)生產(chǎn)生興趣與創(chuàng)造力的因素，久而久之，學(xué)生也將生物作為了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)科目中的一員，在生物課堂上的反應(yīng)也不積極。

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