鏡頭一：初一年級地理課堂剛剛升入中學，初一的小朋友對中學環(huán)境、課本、老師充滿新鮮感，他們在地理課堂里爭先恐后地回答問題，積極性很高。雖然他們愿意張嘴，但回答問題的語言明顯幼稚，缺乏地理邏輯支撐。鏡頭二：初二年級地理課堂經過一學年的地理學習，初二學生有了一定地理知識、技能的積累，形成了一定的地理素養(yǎng)。但他們的心理也發(fā)生了一定的變化，他們在公眾場合，常羞羞答答，不夠坦然和從容，未說話先臉紅的情況在少男少女中都是常見的，這種行為上的局促是與他們缺少生活經驗以及這個年齡階段所特有的心理狀態(tài)分不開的。所以他們參與地理課堂的積極性不夠。中學生不愿舉手發(fā)言有教師和學生兩方面的原因。一、教師方面的原因：1、備教材但不知道備學生，沒有結合我校學生基礎薄弱的特點，設計問題難度過大，打擊了學生的積極性，使學生望而卻步，嘗不到成功的喜悅。2、教師設計問題不夠具體，不能從回答者實際出發(fā)，造成問題模糊，學生不知從何答起。3、教學方法死板，不能結合課堂實際，調動學生積極性，提高學習興趣。二、學生個人方面的原因：1、隨著年齡的增長，他們的自尊心逐漸增強，害怕出錯被老師批評或被同學嘲笑。2、懶惰心理，不愿多事。3、部分學生心理素質差。針對以上問題，教師當然要做必要的反思和改進。同時，我們還必須認識到現(xiàn)代社會對人的口頭表達能力提出了越來越高的要求，在實際生活中，口頭語言比書面語言起著更直接更廣泛的交際作用。
一、來點“混搭”又何妨——讓學生想說話
古人云“學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進”，當學生被“引入彀中”,懷疑、困惑、焦慮等心理狀態(tài)會驅使學生更積極地思考，為展示自己的思維成果，孩子們肯定有話說了……【課堂案例2】祖國的首都——北京在分析北京的地形特征時，教師認真研讀教材，怎樣找到一個突破口，讓學生學得有勁，掌握得印象深刻呢？通閱教材之際，我看到了”北京的舊城“示意圖，“內九外七”布局的城門在封建王朝時期應該有特定的功用。上網一查，果不其然：運木料的車走東直門；糧車走朝陽門；酒車走崇文門；煤車走阜成門；水車走西直門；軍隊出城走安定門；得勝回朝走德勝門……一點歷史知識，頓時讓我有了靈感，先人的活動與北京周邊的地形和物產有緊密的聯(lián)系。當我把這些信息呈現(xiàn)給學生，引導學生探究北京皇城內城門的功用和北方地區(qū)地形區(qū)及物產的關系時，明顯感覺久遠神秘的歷史過往引發(fā)了學生濃厚的興趣。他們的知識面在拓展，求知欲望被撩動，很多學生下意識地翻閱地圖尋找答案，孩子們當然會“不虛此行”，有人一拍桌子，失聲叫道：“原來如此”！有人“揭圖而起”：“老師，老師，我知道了”！有人甚至一手摁住同學，阻止他起立回答，自己卻一躍而起……一個偶然間想到的情境設計，刺激了學生腎上腺激素的分泌。學生的探究欲望增強，解決問題的行動力提升，語言表達能力的培養(yǎng)水到渠成……他們有的出口成章，有的語無倫次，有的詞不達意。這些都不要緊，想說、敢說、愛說，這才是最重要的。
二、高大上的“央視范”——讓學生能說話
在地理教學中以開放性問題為載體創(chuàng)設情境，答案不唯一，需從多方面、多角度、多層次進行探究。在此過程中，學生口頭表達能力的發(fā)揮在主觀上有了較大的自由度，也給更多學生更多的說話機會�！菊n堂案例3】長江三角洲地區(qū)——水鄉(xiāng)文化與旅游為了了解“我國地方文化特色對旅游業(yè)發(fā)展的影響”，本環(huán)節(jié)教師為學生提供了自助體驗式服務。上課前教師剪輯了一段有江南水鄉(xiāng)音樂背景的視頻資料。資料分三部分：水鄉(xiāng)之美、古鎮(zhèn)之美、人文之美，既有優(yōu)美的音樂，又有詩情的畫面。作為生于斯、長于斯的“水鄉(xiāng)娃”，怎樣把對家鄉(xiāng)的熱愛之情表達出來呢？教師創(chuàng)設了情境，提出了學習要求：給這段視頻配音。這個任務的完成看似簡單，但實際并不容易。它既要求學生有相關地理知識的準備，又對學生語言表達的準確性、流暢性及語言美感提出了要求。學生分成六組，每組抽一個人組成評價小組，準備10分鐘。10分鐘以后小組以抽簽順序派代表輪番上講臺為視頻配音。從活動過程中可以看出學生的集體智慧不容小覷。就配音風格而言，有的小組是抒情式的，有的小組是風趣幽默型的，有的小組是“小學究”型的，有的小組甚至派出一個擅長音樂的男生以饒舌歌手的身份即興表演了一段“rap”……這種情境創(chuàng)設以課堂為舞臺，以學生為主體，給學生充分的表現(xiàn)空間。教師不再一味的單方面?zhèn)魇谥R，更重要的是利用可視、可聽、可感的教學媒體，讓學生在配音過程中展示必勝的信心、恰當的姿態(tài)、優(yōu)美的語言�；顒映掷m(xù)短暫的一節(jié)課，但這種難忘的回憶也許會伴隨孩子們一生的。
三、我是“中國好聲音”——讓學生愛說話
初一、初二學生具有愛玩好動、注意力穩(wěn)定性差，而好勝心、好奇心、自尊心、表現(xiàn)欲強烈等心理特點。地理教師可以結合學生情況及教學內容設計多樣化的教學活動�！菊n堂案例4】中國四大地理區(qū)域四大地理區(qū)域是綜合自然和人文特點而劃分的。教材突出確定四大地理區(qū)域界線的主導因素，重點是引導學生從宏觀上把握四大地理區(qū)域的突出特點和差異。本知識點為后續(xù)次一級區(qū)域的學習做好鋪墊。鑒于此，教師多用一節(jié)課，對四大地理區(qū)域的內容進行梳理、歸納。這個情境的創(chuàng)設以央視“開門大吉”的流程為模板，我設計四個按鈕，每個按鈕“引爆”一首代表不同區(qū)域的歌曲。選擇的歌曲傳唱度要高，不僅表達對相關區(qū)域的贊美之情，同時歌詞也描述了區(qū)域的地理概況和特征，有利于學生對區(qū)域知識的理解和掌握。該環(huán)節(jié)教學采用競賽形式，全班分成四個大組，每組選派兩人組成評價小組。首先每組派一個代表撳響按鈕，說出歌名，唱出歌曲，并指出歌曲表現(xiàn)的地理區(qū)域。例如，《套馬桿》——西北區(qū)域；《茉莉花》——南方地區(qū)；《松花江上》——北方地區(qū)；《天路》——青藏地區(qū)。第二個環(huán)節(jié)以抽簽方式“捉對比拼”，比拼內容涉及四大地理區(qū)域的地理位置、范圍、自然環(huán)境以及之前積累和課前收集的人文環(huán)境方面的知識。本環(huán)節(jié)為學生創(chuàng)設了口語交際環(huán)境，營造了說話氛圍，鍛煉了膽量，增強了自信心，讓學生在地理課堂上對“說話”由迫不得已轉為興致勃勃，直至真正的喜愛。
四、耍些“小把戲“又如何——讓學生搶說話
眾所周知，學生對所學知識產生興趣才會愛學。因此，教師有意創(chuàng)設有趣的問題情境，激發(fā)學生的參與熱情，讓他們搶說話，搶話說。【課堂案例1】中國氣候特征之季風氣候顯著教師在甲班進行知識點教學時采用導學案，通過預習導學——自我感知——課堂合作——重難探究——當堂檢測——反饋總結等幾個環(huán)節(jié)，也很好地落實了學習目標。但我課后反思覺得整節(jié)課嚴謹有余，趣味不足。在乙班教學相同內容時，教師嘗試在各環(huán)節(jié)承轉時，設計更有趣的情境。如在重難探究開始前，我抓住目前人們交流的時尚工具——微信，利用微信朋友圈曬照片為學習切入口，設計了這樣的情境：如果你是某洗發(fā)水廣告的攝影師，為了突出該洗發(fā)水柔順發(fā)質的功能，攝影師要拍攝風起發(fā)飄的鏡頭。拍攝地點在無錫，請問拍攝的季節(jié)如果在夏季，模特怎么站位？如果在冬季，模特怎么站位？“一石“激起“千層浪”，學生馬上七嘴八舌，各抒己見。只見有的孩子意見相左，爭得面紅耳赤；有的孩子調皮地模仿某品牌洗發(fā)水的廣告詞；有的孩子更直觀地擺出拍攝時不同的“pose”……此時，教學模式不再單一，課堂氣氛不再沉悶，連平時不愛說話的和一些學困生也很積極。把自己的見解表達出來，學生會有一種自我表現(xiàn)的愉悅感；為準確、全面的表達見解，學生會更加主動地思考、傾聽、組織、靈活運用新舊知識。在表達過程中，學生增強了自信心，口頭表達能力得到提高。這樣能激發(fā)學生語言表達欲望的情境設計還有很多：在“青藏地區(qū)由于海拔高，空氣稀薄，氣壓低”這一知識點學習時，設計“一袋薯片的命運”這樣的情境；在“新疆地區(qū)”教學時結合課本圖文，創(chuàng)設“新疆十八怪，怪怪都稀奇”的情境。師生在這樣有趣的具有生成性的教學環(huán)境下妙語連珠，不斷發(fā)生思維的碰撞，相互制造驚喜，形成共贏互推的教學效果。
總之，地理教師要認真鉆研教材教法，著力提高專業(yè)技能，敏銳捕捉精彩瞬間，“挖空心思”設計適合不同年齡、不同程度的學生感興趣的問題情境，創(chuàng)造機會讓孩子們把自己對地理的理解“大聲說出來”！
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