疑問是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎。學生只有在不斷提出問題和解決問題的過程中，才有可能實現(xiàn)創(chuàng)新的目標。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！币虼耍囵B(yǎng)學生的問題意識，提高學生質疑問難的能力，這是造就創(chuàng)新人才的關鍵之一。那么，在課堂教學中如何來培養(yǎng)學生的問題意識呢？
一、營造自由氛圍，使學生敢問
在現(xiàn)實課堂教學中，許多學生還是習慣于教師提出一個個問題，自己甘愿做教師問題的奴仆，絲毫不敢越“雷池一步”，即使有疑也不敢向教師提問。造成這種現(xiàn)象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉變教育觀念，一怕影響自己權威，二怕打亂教學程序，學生只有接受再接受。要培養(yǎng)學生的問題意識，首先要破除這種“習慣”和“權威”，營造寬松、自由的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系。只有在這樣的環(huán)境里，才能消除學生自身的畏懼心理，激發(fā)學生內在的探索需求。在教學中應“少一些不準，多一些允許”，讓學生在課堂上能夠“自由地呼吸”，敢想、敢說、敢做，充分發(fā)表自己的見解。例如在教學“長方體和正方體的認識”時，我讓學生自己觀察學具，然后向同桌說一說長方體和正方體各有幾個頂點、幾個面、幾個棱，二者有什么相同點和不同點。這樣抓住了學生之間交流，為學生創(chuàng)造一個自我表現(xiàn)、自我確認的機會，有力地發(fā)揮了學生的能動作用，培養(yǎng)了創(chuàng)造力和自信的個性，收到了較好的效果。日久天長學生就會逐漸養(yǎng)成敢于提問的良好習慣。
二、創(chuàng)設問題情境，使學生想問
大家知道，每個兒童都具有好奇的天性。在日常教學中，教師要充分利用兒童的這份天性，善于創(chuàng)設問題情境，以激發(fā)學生追根問底的欲望，使學生感到確實有疑想問。一般在新課導入時、教學中、結束后都可創(chuàng)設問題情境，為學生提問架設“梯子”。如在教學“圓的認識”時，教師首先讓學生觀看：多媒體演示三只小熊乘三輛車輪分別是圓形的、正方形的、三角形的小車的運行情況，學生看得個個哈哈大笑。此時，學生思維活躍，興趣正濃，教師趁熱提出：“看了這段動畫后，你們有什么想法？”學生說：為什么圓形車輪的車子運行時既快又平穩(wěn)？車輪為什么都是圓的？其中有什么奧秘呢？在新課結束后，可問學生：“通過這節(jié)課的學習，還有什么疑問？”從而來激勵學生再次深入思考，提出自己還想知道的問題。
三、教給質疑方法，使學生會問
要培養(yǎng)學生的問題意識，除了要讓學生敢問、想問外，還要讓學生知道從何而問。這就需要教師適時誘導點撥，教給學生發(fā)現(xiàn)問題的方法。剛開始時，教師首先要做好示范提問，讓學生從模仿教師學提問，逐步提高到自主發(fā)現(xiàn)問題提出問題。只要教師重視引導，指導得法，敢于向書本質疑，向同學質疑，向教師質疑，學生就能學會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
四、適時總結評價，使學生善問
要使學生逐步提高提問的質量，做到非“疑”不質，是“難”才問，教師還應注意適時總結，引導學生評價。對學生的提問教師要表現(xiàn)極大熱情，不能置之不理或作簡單的結論性回答。由于受年齡特點和認知水平的限制，學生提出的問題有時往往會散而亂，或者根本不切合教學內容，教師都不能譏諷，而應仔細分析。如由于讀書不夠仔細，可鼓勵其再讀書，爭取自己解決，有的可讓學生討論，合作解決。如在教學年、月、日以后，有的學生提出了“為什么通常每4年里有3個平年，1個閏年？”這顯然屬于看書不仔細，可讓學生自己看書來解答。還有的學生提出了“公歷年份是400的倍數的一定是閏年嗎？”通過課后查閱資料，才知道公歷年份是4的倍數時，都不是閏年。還可在班中每周評選“數學小精靈”等，樹立榜樣。并讓善于提問的學生介紹自己的經驗，從而使學生相互學習，相互啟發(fā)，使自己的問題能提在關鍵處，提在點子上。
當然，培養(yǎng)學生的問題意識，并不是一朝一夕的事情，需要經歷一個由扶到放的長期的訓練過程。在課堂教學中，要真正體現(xiàn)“學生為本”，給學生主動提問的時間和空間，同時要處理好“放”與“收”、“提問”與“釋疑”的關系。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學生質疑問難的能力，為學生主動創(chuàng)新打下堅實的基礎。
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