一學(xué)生主體策略
現(xiàn)代教學(xué)觀尤其強調(diào)“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”即“雙方意識”的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)過程的主體參與者，變傳統(tǒng)的被動知識接受為現(xiàn)代的主動知識探索，使學(xué)生從知識的奴隸成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生課外興趣活動、課內(nèi)思維活動、課內(nèi)探索活動以及課堂討論是學(xué)生主體參與的重要內(nèi)容。作為老師，是課堂教學(xué)組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，應(yīng)該在內(nèi)容的編排、策略的選擇、媒體的選用、方法的指導(dǎo)、課堂的調(diào)控、教學(xué)的反饋以及學(xué)生的評價等方面充分展現(xiàn)自己的個性和特色，通過老師的有效組織及指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生主動參與和全面發(fā)展，通過教師的“教”促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”，使課堂教學(xué)成為“教學(xué)相長”的雙邊活動。
二媒體輔助策略
媒體是傳遞信息的重要輔助工具，多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的核心內(nèi)容。來自教科書、教學(xué)大綱、教學(xué)雜志以及教師個體的多種教學(xué)信息，必須通過不同的多媒體手段進(jìn)行傳遞和反饋才能提高教學(xué)效率，立體化、網(wǎng)絡(luò)化信息交流是現(xiàn)階段課堂教學(xué)改革追尋的目標(biāo)之一。就生物教學(xué)而言，實物及標(biāo)本的觀察及展示，演示實驗及學(xué)生實驗的適時進(jìn)行，音像教材的選擇運用，計算機輔助教學(xué)的合理開展等是多媒體輔助教學(xué)的具體體現(xiàn)，尤其是計算機輔助教學(xué)（CAI）及實驗教學(xué)更能體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學(xué)的時代特征。當(dāng)然，不同的內(nèi)容體系、不同的課堂類型、不同的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該有針對選擇媒體手段且突出一堂課的主要媒體。媒體技術(shù)特別是CAI對教學(xué)信息的高效傳遞和知識技能的技能的掌握起著重要的輔助作用。
三能力培養(yǎng)策略
傳統(tǒng)教育注重學(xué)生知識的接受和考試的分?jǐn)?shù)，學(xué)生的大腦成為知識的接收器、儲存器、轉(zhuǎn)換器和輸出器。學(xué)習(xí)的主人變成了知識的奴隸�，F(xiàn)代教育改革推行的素質(zhì)教育倡導(dǎo)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和學(xué)生能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的自學(xué)能力、閱讀能力、思維能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教師教學(xué)的基本任務(wù)，教師的教學(xué)設(shè)計既要注重知識技能的傳授，更要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，通過學(xué)校教育奠定學(xué)生今后學(xué)習(xí)、生活、生存的基礎(chǔ)。
四模式差異策略
教學(xué)模式是教學(xué)手段、方法、內(nèi)容、策略等綜合作用的抽象操作體系，它以一定的思想和理論作支撐，能在相同或相似的環(huán)境下重復(fù)使用。不同的教學(xué)模式只能從課堂教學(xué)的不同側(cè)面體現(xiàn)出應(yīng)有的作用價值。不同層次的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)對象、不同水平的教師應(yīng)該有不同的教學(xué)模式與之對應(yīng)才能展現(xiàn)模式的本質(zhì)特征，一成不變的統(tǒng)一模式只能導(dǎo)致課堂的沉悶和呆板。作為老師，應(yīng)該根據(jù)自身的特色和風(fēng)格，依據(jù)具體的教學(xué)要求，結(jié)合不同的課堂實際，選擇、探索、構(gòu)建多樣化的教學(xué)模式，并將“模式差異”作為教學(xué)設(shè)計的原則之一加以綜合應(yīng)用。借鑒模式、沖破模式、構(gòu)建模式、完善模式是教師教學(xué)研究的基本技能，模式的合理選擇則是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，模式差異策略是“教無定法，教必得法”思想的補充和完善。
以上從學(xué)生主體、媒體輔助、能力培養(yǎng)和模式差異四個層面探討了初中生物教學(xué)策略，只望能夠?qū)ι镎n堂教學(xué)改革起到一定的推動作用。教學(xué)策略的豐富內(nèi)容還有待更多的同仁去探索、思考和研究。
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