一、化學演示實驗教學對學生學習化學的作用

初中化學實驗教學是化學知識學習的切入點，通過一些簡單而有趣的實驗能把學生引進化學領(lǐng)域，提高學生對化學學習的興趣�，F(xiàn)代初中學生的個性特點顯著，他們的好奇心更強，興趣十分廣泛，但精力卻難以集中。通過演示實驗教學可以創(chuàng)造一種良好的課堂氛圍，刺激學生好奇心理，引起學生學習興趣，激發(fā)學生求知欲望，讓學生可以充分表達自己的觀點，通過這種有效的互動，達到對知識的認識、理解與掌握。［１］一些物質(zhì)間發(fā)生反應，表現(xiàn)出顏色、氣味、溶解或沉淀等魔幻般的變化，學生對這些現(xiàn)象會有著強烈的好奇心。通過演示實驗，可以讓學生不斷去挖掘與探究實驗的原理與知識；通過演示實驗，可以解釋學生平時生活中遇到的一些小迷惑。這些演示實驗都可以讓學生積極地參與進去，培養(yǎng)和發(fā)展學生的觀察、思維和實驗能力。

二、充分發(fā)揮教師在演示實驗教學中的主導作用

初中化學中，多數(shù)演示實驗都不太難，應盡量讓學生參與動手操作。教師在化學演示實驗中的作用非常重要，既要精選目的明確針對性強的、現(xiàn)象鮮明清晰度高的、操作安全成功率大的實驗，又要在示范操作中體現(xiàn)規(guī)范性、榜樣性，并注重將綠色環(huán)保與節(jié)約意識貫穿于操作之中。要充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)指導作用，及時糾正學生在操作、記錄、分析、總結(jié)過程中出現(xiàn)的小問題，同時也要對學生的正確行為進行鼓勵。通過加強交流、互動的方式，讓學生對學習充滿信心，不放棄不忽視每一個學生，針對不同的學生采取不同的培養(yǎng)手段，讓每一個學生都能感受到學習的樂趣。［２］

三、循序漸進，提高演示實驗教學效果

（一）強化演示實驗教學在現(xiàn)代教育中的地位。學校應高度重視演示實驗在提高化學教學質(zhì)量中的重要作用。教師要充分利用現(xiàn)代先進的設(shè)備，對化學演示實驗教學模式進行創(chuàng)新，鼓勵學生去開展更多的活動探索化學的奧秘。通過對演示實驗進行有效的改進與創(chuàng)新，讓實驗結(jié)果更加明顯，讓更多的學生能感受到實驗過程的變化、感受到動手操作的樂趣、感受到科學的嚴謹、感受到成功的喜悅，加強學生多種能力的培養(yǎng)�；瘜W實驗教學中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，對于學生的整個學習生涯都有著重要的啟蒙意義。［３］

（二）加強演示實驗教學改革。在演示實驗教學中，教師要善于引導學生去發(fā)現(xiàn)實驗中的變化，對實驗的每個步驟、現(xiàn)象都進行詳細記錄，實驗結(jié)束之后通過獨立思考、小組討論等形式分析實驗的結(jié)果和原因。在“ＣＯ２溶于水”的實驗中，教師要引導學生舉例說明這種現(xiàn)象，通過引導性問題的提出讓學生不斷形成邏輯思維，通過嚴謹?shù)耐评砼袛�，得出正確的結(jié)論。思維能力的培養(yǎng)有利于學生形成探索的品質(zhì)，對于未來的高等教育都有著深遠的影響。［４］

（三）通過家庭小實驗提高學生實踐能力。現(xiàn)代學生優(yōu)越的環(huán)境造成了他們動手能力差。教師有必要布置一些家庭小實驗，讓學生在課外也能提高動手能力，不過要提醒學生小心操作，注意安全。家庭小實驗是對課堂演示實驗的補充和延伸，有助于培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，有利于幫助學生發(fā)現(xiàn)身邊的化學，從而增強繼續(xù)學習的愿望。

四、演示實驗教學存在的問題分析

有的偏遠學校，把重點放在理論教學方面，對于實驗能力培養(yǎng)不夠重視；有的把化學實驗方案制定得非常細致，讓學生按圖索驥，這樣反而阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；還有的學校對于化學演示實驗教學的投入不足，研發(fā)不夠，甚至讓教師兼任實驗員；有的學校在教學考核中，對分數(shù)的關(guān)注度遠遠超過了對學生能力培養(yǎng)的關(guān)注度，這些都造成了化學演示實驗教學或多或少地存在著一些問題。［５］

五、結(jié)語

演示實驗教學對學生學習興趣的提升和實踐動手能力的培養(yǎng)都有著重要意義，教師不僅要加強與學生的互動，建立良好的課堂氛圍，而且還應主動解決教學中出現(xiàn)的問題，與時俱進，才能不斷提高化學教學質(zhì)量，實現(xiàn)素質(zhì)教育新突破。

作者：黃圖倫工作單位：重慶市梁平縣教師進修學校

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