一、教材、學(xué)情分析
《從種到界》是八年級(jí)上冊(cè)第六單元第一章第二節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。生物分類的單位是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教材內(nèi)容少而抽象，學(xué)生難以理解。本節(jié)教學(xué)不要求學(xué)生掌握分類等級(jí)單位的具體知識(shí)，只是要求學(xué)生了解生物分類的七個(gè)等級(jí)單位、分類的依據(jù)及意義。
本節(jié)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了根據(jù)生物的特征進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從生物之間相似程度的角度，將生物進(jìn)行分類，從而初步弄清生物之間的親緣關(guān)系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)《第二章認(rèn)識(shí)生物多樣性》、《第三章保護(hù)生物的多樣性》和八年級(jí)下冊(cè)生物的進(jìn)化奠定基礎(chǔ)。
本節(jié)課與前面學(xué)習(xí)的分類原則緊密相連，并為指導(dǎo)生活中對(duì)生物進(jìn)行分類打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的很好素材。
抽象、比較簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，可以通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。八年級(jí)的學(xué)生思維比較活躍，好奇心強(qiáng)，但注意力不能完全集中，可以通過(guò)游戲活動(dòng)的設(shè)置、話劇的欣賞，保證其較高的學(xué)習(xí)熱情。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：
（1）、說(shuō)出生物分類的七個(gè)等級(jí)。
（2）、概述生物分類的依據(jù)和意義。
2、能力目標(biāo)：
（1）、培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究、分析資料的能力和合作交流的能力；
（2）、培養(yǎng)學(xué)生的欣賞、綜合分析、自主學(xué)習(xí)能力。
3、情感目標(biāo)：
（1）、培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)身邊生物的意識(shí)。
（2）、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣，有效地指導(dǎo)生活實(shí)踐。
三、教學(xué)重點(diǎn)
生物分類的七個(gè)等級(jí)單位。
四、教學(xué)難點(diǎn)
生物的分類單位。
五、教學(xué)程序的實(shí)施
教學(xué)程序
教師活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)意圖
一、創(chuàng)設(shè)情境
二、溫故知新
三、探求新知
1、類比求知
2、游戲求知
3、提升新知
4、新知的應(yīng)用
四、欣賞中歸納總結(jié)
五、課外延伸
出示多媒體課件：體現(xiàn)學(xué)生圖書(shū)館還書(shū)的情景。
在圖書(shū)館的書(shū)柜里，有各種不同種類的書(shū)，管理員將其歸類，便于同學(xué)們的借還。
引導(dǎo)學(xué)生理解生物有類似的分類方法。
進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論：
1、有沒(méi)有分類到具體的每一個(gè)物種？
2、有沒(méi)有統(tǒng)一的分類方法？
討論：假如北京朋友要寄信給你，信封該怎么寫(xiě)？
總結(jié)學(xué)生的討論，進(jìn)一步突出省、市、縣、鎮(zhèn)、村 。
就像信封上的地址一樣。引出生物分類的七個(gè)等級(jí)單位,從大到小依次是：界、門(mén)、綱、目、科、屬、種。其中種是最基本的分類單位。
引導(dǎo)學(xué)生圖示：界、門(mén)、綱、目、科、屬、種的關(guān)系，讓一個(gè)學(xué)生板演。
討論：把不同的生物分到不同的等級(jí)單位的依據(jù)是什么？
討論：每一種生物在分類的七個(gè)等級(jí)單位中都有自己的“住址”嗎？舉例說(shuō)明？
課件展示:馬及多種動(dòng)物的圖片。
讓17個(gè)學(xué)生分別代表圖片中的17種動(dòng)物，“馬”站好后，依次按與“馬”同屬不同種、同科不同屬、同目不同科、同綱不同目、同門(mén)不同綱站好。
在游戲中討論：
1、說(shuō)出馬歸屬相應(yīng)的屬、科、目、綱、門(mén)、界。
2、與馬共同特征由多到少、親緣關(guān)系由近到遠(yuǎn)，依次是什么？
總結(jié)游戲活動(dòng)，簡(jiǎn)要介紹“亞門(mén)”，歸納出分類單位由小到大共同特征越來(lái)越少，親緣關(guān)系越來(lái)越遠(yuǎn)。
討論：植物也可以用同樣的方法，歸屬相應(yīng)的屬、科、目、綱、門(mén)、界嗎？舉例說(shuō)明。
總結(jié)學(xué)生的討論，說(shuō)明微生物也可以用同樣的方法，歸屬相應(yīng)的屬、科、目、綱、門(mén)、界。進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)每一種生物在分類的七個(gè)等級(jí)單位中都有自己的“住址”，都有自己的分類單位。
討論：在現(xiàn)實(shí)生活中依舊存在著“同名異物”和“同物異名”的現(xiàn)象。
指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)P89，讓學(xué)生歸納林奈的雙命名法的特點(diǎn)。
討論：對(duì)生物進(jìn)行分類及生物命名統(tǒng)一采用雙名法有什么意義？
出示課件：學(xué)校植物標(biāo)牌。
出示多媒體課件話劇《動(dòng)物間的對(duì)話》。
農(nóng)家一小院，東墻根拴著一匹馬，西墻根拴著一頭牛。門(mén)口蹲著一只“老”狗。墻角處洞中有老鼠。
“牛”：馬這種動(dòng)物真是健美大將，還長(zhǎng)著長(zhǎng)尾巴，甩來(lái)甩去，多好看呀！
馬被牛的夸獎(jiǎng)感動(dòng)了，竟然小跑了一圈。
“馬”：謝謝牛兄的夸獎(jiǎng)，在我們的家庭里，有比我更漂亮的。你聽(tīng)說(shuō)過(guò)“斑馬”嗎？它的皮毛是黑白條紋相間的，其他特征很像我們。我們同是馬屬的動(dòng)物。
“�！保何业箾](méi)見(jiàn)過(guò)什么斑馬，可驢我是見(jiàn)過(guò)的，和你差不多。
“馬”：牛大哥，至于這個(gè)驢，雖說(shuō)也有不少和我相同特征，比如第三趾發(fā)達(dá)，有蹄，其余趾均已退化，但你看它的體型可比我小多了。所以，驢不是我們馬屬里的動(dòng)物，但卻可以和我們分在同一科――馬科。牛哥，這下你可明白了吧。
“�！保赫漳氵@么說(shuō)“科”比“屬”大嘍。那咱倆理應(yīng)是同一“科”吧？
“馬”：牛大哥，你看我善于奔跑，主要是我第三趾發(fā)達(dá)，其余各趾消失（或退化），你呢？
“牛”：我的前后足各具兩趾，趾端有蹄，咱們長(zhǎng)得不一樣，不能劃在同一“科”里。
“馬”：對(duì)嘍，我們還不在同一個(gè)目呢，犀牛和我們就在同一個(gè)“目”里。
“�！保菏裁茨浚吭瓉�(lái)還有比“科”大的單位。
“馬”：奇蹄目。因?yàn)橹菏瞧鏀?shù)的原故。
“牛”：那我便是偶蹄目了。原來(lái)，你們馬是馬屬、馬科、奇蹄目的動(dòng)物。怨不得別人說(shuō)咱們是“風(fēng)馬牛不相及”，還真是那么回事。
狗從門(mén)外遛進(jìn)來(lái)。
“狗”：馬兄弟，那你說(shuō)說(shuō)，我------狗，還有牛兄弟和你可都是四條腿的動(dòng)物，咱們就沒(méi)有一點(diǎn)聯(lián)系？
“馬”：有聯(lián)系，有聯(lián)系。你看，咱們繁殖后代的方式都是胎生哺乳，咱們可都是哺乳綱的動(dòng)物�！熬V”比“目”要大。
“狗”：照你這么說(shuō)，豬、羊、兔，還有嚇人的大老虎和咱們都是哺乳綱。
老鼠偷聽(tīng)到這兒，爬出洞。
“鼠”：哺乳綱動(dòng)物肯定也包括我，原來(lái)咱們都是“親戚”。
布置作業(yè)。
觀看
學(xué)生聯(lián)想自己的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，積極思考。
回顧《第一節(jié)嘗試對(duì)生物進(jìn)行進(jìn)行分類》
討論生物的分類方法。
指出可以將生物進(jìn)行分類。
聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)出自己的地址。
學(xué)生積極寫(xiě)出地址的單位：省、市、縣、鎮(zhèn)、村。
理解、體會(huì)生物的分類單位。
畫(huà)圖、板演、討論。
討論回答：按照生物的相似程度，共同特征的多少。
觀看課件、書(shū)本，閱讀P85-87的圖表，及文字分析后討論。
完成游戲：
“馬”的外圍依次站著“斑馬”，“驢”，“犀�！保芭�、羊、虎、狗、豬、兔、鼠、蝙蝠”，“蛇、企鵝、鯊、龜、蛙”。
學(xué)生回答： 1、馬屬、馬科、奇蹄目、哺乳綱、脊索動(dòng)物門(mén)的脊椎動(dòng)物亞門(mén)。2、共同特征由多到少、 親緣關(guān)系由近到遠(yuǎn)依次是“斑馬”，“驢”，“犀牛”，“牛、羊、虎、狗、豬、兔、鼠、蝙蝠”，“蛇、企鵝、鯊、龜、蛙”。
理解、體會(huì)生物的分類單位。
學(xué)生閱讀課本，討論問(wèn)題�；卮穑禾以诜诸惿想`屬梅屬、薔薇科、薔薇目、雙子葉植物綱、種子植物門(mén)的被子植物亞門(mén)。
舉例說(shuō)明。
學(xué)生閱讀課本。
討論、回答.
使每個(gè)物種在生物分類上的位置一目了然，認(rèn)識(shí)生物間的共同特征、親緣關(guān)系,了解生物多樣性，保護(hù)生物的多樣性,利于對(duì)生物的保護(hù)與利用；統(tǒng)一命名可以減少混亂，便于學(xué)術(shù)交流。
觀察，說(shuō)明標(biāo)牌的雙名法中的種名、屬名。
欣賞《動(dòng)物間的對(duì)話》，體會(huì)動(dòng)物間的對(duì)話。分析動(dòng)物間的對(duì)話所包含的生物學(xué)含義。
完成作業(yè)：
1、生物的分類單位從大到小依次是 、 、 、 、 、 、 ，其中最基本的分類單位是 。
2、說(shuō)出馬歸屬相應(yīng)的分類單位。
從生活中的實(shí)際入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
復(fù)習(xí)上節(jié)課知識(shí)。
培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。
通過(guò)與地址類比，引出生物的分類單位，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，能說(shuō)出七個(gè)等級(jí)的名稱。
加深認(rèn)識(shí)。學(xué)生動(dòng)手畫(huà)圖，加深理解，有利于突破難點(diǎn)。
培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生對(duì)書(shū)本所羅列的動(dòng)物之間的不同特點(diǎn)有一個(gè)初步理性的認(rèn)識(shí)。
利用游戲活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考比較，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探究欲，在游戲進(jìn)一步理解生物分類的七個(gè)等級(jí)單位，達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的作用。
對(duì)分類單位進(jìn)一步理解，加深認(rèn)識(shí)。
引出林奈的雙命名法。
培養(yǎng)學(xué)生的思維、分析能力。
學(xué)生能夠更好得理解公園、學(xué)校植物的標(biāo)牌。初步認(rèn)識(shí)林奈和雙名法。將生物知識(shí)有效得利用到實(shí)際生活中去，激發(fā)學(xué)生保護(hù)身邊的生物，指導(dǎo)生活實(shí)踐。
課堂知識(shí)趣味化，在歡樂(lè)中歸納總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深理解生物的分類單位。培養(yǎng)學(xué)生的欣賞、綜合分析能力。
檢查教學(xué)效果。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)：
第二節(jié) 從種到界
一、生物的分類
1、分類單位
2、分類的依據(jù)及意義
二、林奈及雙名法
七、教學(xué)反思：
教學(xué)內(nèi)容抽象而簡(jiǎn)單的本節(jié)課的教學(xué)有“四化”：
1、形象化：這是一節(jié)較抽象的課，如何使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化是本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)過(guò)程中多處應(yīng)用具體事例加以類比，如圖書(shū)館還書(shū)、住址，使學(xué)生更容易理解，圖示界、門(mén)、綱、目、科、屬、種的關(guān)系同樣利于學(xué)生理解；板書(shū)的設(shè)計(jì)同樣是直觀形象。
2、愉快化：快樂(lè)學(xué)習(xí)是課改的要求，也是本節(jié)教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)。學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識(shí)，在欣賞話劇過(guò)程中鞏固了知識(shí)。枯草、抽象的教學(xué)內(nèi)容愉快化。
3、生活化：生活中的具體例子如植物標(biāo)牌、圖書(shū)館還書(shū)貫穿教學(xué)過(guò)程。
4、民主化：課堂的活動(dòng)、師生交流、生生交流活躍，民主、積極、和諧的課堂促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)探究，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/chuzhong/200012.html
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