一、教材、學(xué)情分析

《從種到界》是八年級上冊第六單元第一章第二節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。生物分類的單位是教學(xué)過程中的重點和難點，教材內(nèi)容少而抽象，學(xué)生難以理解。本節(jié)教學(xué)不要求學(xué)生掌握分類等級單位的具體知識，只是要求學(xué)生了解生物分類的七個等級單位、分類的依據(jù)及意義。

本節(jié)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了根據(jù)生物的特征進(jìn)行分類的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從生物之間相似程度的角度，將生物進(jìn)行分類，從而初步弄清生物之間的親緣關(guān)系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)《第二章認(rèn)識生物多樣性》、《第三章保護(hù)生物的多樣性》和八年級下冊生物的進(jìn)化奠定基礎(chǔ)。

本節(jié)課與前面學(xué)習(xí)的分類原則緊密相連，并為指導(dǎo)生活中對生物進(jìn)行分類打下堅實的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、提升學(xué)生解決實際問題的很好素材。

抽象、比較簡單的教學(xué)內(nèi)容，可以通過開展活動，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究。八年級的學(xué)生思維比較活躍，好奇心強(qiáng)，但注意力不能完全集中，可以通過游戲活動的設(shè)置、話劇的欣賞，保證其較高的學(xué)習(xí)熱情。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)：

（1）、說出生物分類的七個等級。

（2）、概述生物分類的依據(jù)和意義。

2、能力目標(biāo)：

（1）、培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究、分析資料的能力和合作交流的能力；

（2）、培養(yǎng)學(xué)生的欣賞、綜合分析、自主學(xué)習(xí)能力。

3、情感目標(biāo)：

（1）、培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)身邊生物的意識。

（2）、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣，有效地指導(dǎo)生活實踐。

三、教學(xué)重點

生物分類的七個等級單位。

四、教學(xué)難點

生物的分類單位。

五、教學(xué)程序的實施

教學(xué)程序

教師活動

學(xué)生活動

教學(xué)意圖

一、創(chuàng)設(shè)情境

二、溫故知新

三、探求新知

1、類比求知

2、游戲求知

3、提升新知

4、新知的應(yīng)用

四、欣賞中歸納總結(jié)

五、課外延伸

出示多媒體課件：體現(xiàn)學(xué)生圖書館還書的情景。

在圖書館的書柜里，有各種不同種類的書，管理員將其歸類，便于同學(xué)們的借還。

引導(dǎo)學(xué)生理解生物有類似的分類方法。

進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生討論：

1、有沒有分類到具體的每一個物種？

2、有沒有統(tǒng)一的分類方法？

討論：假如北京朋友要寄信給你，信封該怎么寫？

總結(jié)學(xué)生的討論，進(jìn)一步突出省、市、縣、鎮(zhèn)、村 。

就像信封上的地址一樣。引出生物分類的七個等級單位,從大到小依次是：界、門、綱、目、科、屬、種。其中種是最基本的分類單位。

引導(dǎo)學(xué)生圖示：界、門、綱、目、科、屬、種的關(guān)系，讓一個學(xué)生板演。

討論：把不同的生物分到不同的等級單位的依據(jù)是什么？

討論：每一種生物在分類的七個等級單位中都有自己的“住址”嗎？舉例說明？

課件展示:馬及多種動物的圖片。

讓17個學(xué)生分別代表圖片中的17種動物，“馬”站好后，依次按與“馬”同屬不同種、同科不同屬、同目不同科、同綱不同目、同門不同綱站好。

在游戲中討論：

1、說出馬歸屬相應(yīng)的屬、科、目、綱、門、界。

2、與馬共同特征由多到少、親緣關(guān)系由近到遠(yuǎn)，依次是什么？

總結(jié)游戲活動，簡要介紹“亞門”，歸納出分類單位由小到大共同特征越來越少，親緣關(guān)系越來越遠(yuǎn)。

討論：植物也可以用同樣的方法，歸屬相應(yīng)的屬、科、目、綱、門、界嗎？舉例說明。

總結(jié)學(xué)生的討論，說明微生物也可以用同樣的方法，歸屬相應(yīng)的屬、科、目、綱、門、界。進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)每一種生物在分類的七個等級單位中都有自己的“住址”，都有自己的分類單位。

討論：在現(xiàn)實生活中依舊存在著“同名異物”和“同物異名”的現(xiàn)象。

指導(dǎo)學(xué)生讀書P89，讓學(xué)生歸納林奈的雙命名法的特點。

討論：對生物進(jìn)行分類及生物命名統(tǒng)一采用雙名法有什么意義？

出示課件：學(xué)校植物標(biāo)牌。

出示多媒體課件話劇《動物間的對話》。

農(nóng)家一小院，東墻根拴著一匹馬，西墻根拴著一頭牛。門口蹲著一只“老”狗。墻角處洞中有老鼠。

“�！保厚R這種動物真是健美大將，還長著長尾巴，甩來甩去，多好看呀！

馬被牛的夸獎感動了，竟然小跑了一圈。

“馬”：謝謝牛兄的夸獎，在我們的家庭里，有比我更漂亮的。你聽說過“斑馬”嗎？它的皮毛是黑白條紋相間的，其他特征很像我們。我們同是馬屬的動物。

“�！保何业箾]見過什么斑馬，可驢我是見過的，和你差不多。

“馬”：牛大哥，至于這個驢，雖說也有不少和我相同特征，比如第三趾發(fā)達(dá)，有蹄，其余趾均已退化，但你看它的體型可比我小多了。所以，驢不是我們馬屬里的動物，但卻可以和我們分在同一科――馬科。牛哥，這下你可明白了吧。

“牛”：照你這么說“科”比“屬”大嘍。那咱倆理應(yīng)是同一“科”吧？

“馬”：牛大哥，你看我善于奔跑，主要是我第三趾發(fā)達(dá)，其余各趾消失（或退化），你呢？

“�！保何业那昂笞愀骶邇芍�，趾端有蹄，咱們長得不一樣，不能劃在同一“科”里。

“馬”：對嘍，我們還不在同一個目呢，犀牛和我們就在同一個“目”里。　

“�！保菏裁茨�？原來還有比“科”大的單位。

“馬”：奇蹄目。因為趾是奇數(shù)的原故。

“�！保耗俏冶闶桥继隳苛�。原來，你們馬是馬屬、馬科、奇蹄目的動物。怨不得別人說咱們是“風(fēng)馬牛不相及”，還真是那么回事。

狗從門外遛進(jìn)來。

“狗”：馬兄弟，那你說說，我------狗，還有牛兄弟和你可都是四條腿的動物，咱們就沒有一點聯(lián)系？

“馬”：有聯(lián)系，有聯(lián)系。你看，咱們繁殖后代的方式都是胎生哺乳，咱們可都是哺乳綱的動物�！熬V”比“目”要大。

“狗”：照你這么說，豬、羊、兔，還有嚇人的大老虎和咱們都是哺乳綱。

老鼠偷聽到這兒，爬出洞。

“鼠”：哺乳綱動物肯定也包括我，原來咱們都是“親戚”。

布置作業(yè)。

觀看

學(xué)生聯(lián)想自己的學(xué)習(xí)生活實際，積極思考。

回顧《第一節(jié)嘗試對生物進(jìn)行進(jìn)行分類》

討論生物的分類方法。

指出可以將生物進(jìn)行分類。

聯(lián)系實際，說出自己的地址。

學(xué)生積極寫出地址的單位：省、市、縣、鎮(zhèn)、村。

理解、體會生物的分類單位。

畫圖、板演、討論。

討論回答：按照生物的相似程度，共同特征的多少。

觀看課件、書本，閱讀P85-87的圖表，及文字分析后討論。

完成游戲：

“馬”的外圍依次站著“斑馬”，“驢”，“犀�！�，“牛、羊、虎、狗、豬、兔、鼠、蝙蝠”，“蛇、企鵝、鯊、龜、蛙”。

學(xué)生回答： 1、馬屬、馬科、奇蹄目、哺乳綱、脊索動物門的脊椎動物亞門。2、共同特征由多到少、 親緣關(guān)系由近到遠(yuǎn)依次是“斑馬”，“驢”，“犀�！�，“牛、羊、虎、狗、豬、兔、鼠、蝙蝠”，“蛇、企鵝、鯊、龜、蛙”。

理解、體會生物的分類單位。

學(xué)生閱讀課本，討論問題�；卮穑禾以诜诸惿想`屬梅屬、薔薇科、薔薇目、雙子葉植物綱、種子植物門的被子植物亞門。

舉例說明。

學(xué)生閱讀課本。

討論、回答.

使每個物種在生物分類上的位置一目了然，認(rèn)識生物間的共同特征、親緣關(guān)系,了解生物多樣性，保護(hù)生物的多樣性,利于對生物的保護(hù)與利用；統(tǒng)一命名可以減少混亂，便于學(xué)術(shù)交流。

觀察，說明標(biāo)牌的雙名法中的種名、屬名。

欣賞《動物間的對話》，體會動物間的對話。分析動物間的對話所包含的生物學(xué)含義。

完成作業(yè)：

1、生物的分類單位從大到小依次是 、 、 、 、 、 、 ，其中最基本的分類單位是 。

2、說出馬歸屬相應(yīng)的分類單位。

從生活中的實際入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

復(fù)習(xí)上節(jié)課知識。

培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

通過與地址類比，引出生物的分類單位，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，能說出七個等級的名稱。

加深認(rèn)識。學(xué)生動手畫圖，加深理解，有利于突破難點。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生對書本所羅列的動物之間的不同特點有一個初步理性的認(rèn)識。

利用游戲活動鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考比較，激發(fā)學(xué)生的求知欲與探究欲，在游戲進(jìn)一步理解生物分類的七個等級單位，達(dá)到突出重點、突破難點的作用。

對分類單位進(jìn)一步理解，加深認(rèn)識。

引出林奈的雙命名法。

培養(yǎng)學(xué)生的思維、分析能力。

學(xué)生能夠更好得理解公園、學(xué)校植物的標(biāo)牌。初步認(rèn)識林奈和雙名法。將生物知識有效得利用到實際生活中去，激發(fā)學(xué)生保護(hù)身邊的生物，指導(dǎo)生活實踐。

課堂知識趣味化，在歡樂中歸納總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深理解生物的分類單位。培養(yǎng)學(xué)生的欣賞、綜合分析能力。

檢查教學(xué)效果。

六、板書設(shè)計：

第二節(jié) 從種到界

一、生物的分類

1、分類單位

2、分類的依據(jù)及意義

二、林奈及雙名法

七、教學(xué)反思：

教學(xué)內(nèi)容抽象而簡單的本節(jié)課的教學(xué)有“四化”：

1、形象化：這是一節(jié)較抽象的課，如何使教學(xué)內(nèi)容具體化、形象化是本節(jié)教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)過程中多處應(yīng)用具體事例加以類比，如圖書館還書、住址，使學(xué)生更容易理解，圖示界、門、綱、目、科、屬、種的關(guān)系同樣利于學(xué)生理解；板書的設(shè)計同樣是直觀形象。

2、愉快化：快樂學(xué)習(xí)是課改的要求，也是本節(jié)教學(xué)的一個特點。學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)知識，在欣賞話劇過程中鞏固了知識。枯草、抽象的教學(xué)內(nèi)容愉快化。

3、生活化：生活中的具體例子如植物標(biāo)牌、圖書館還書貫穿教學(xué)過程。

4、民主化：課堂的活動、師生交流、生生交流活躍，民主、積極、和諧的課堂促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容主動探究，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/chuzhong/200012.html

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