一、教材、學情分析
《從種到界》是八年級上冊第六單元第一章第二節(jié)的教學內容。生物分類的單位是教學過程中的重點和難點，教材內容少而抽象，學生難以理解。本節(jié)教學不要求學生掌握分類等級單位的具體知識，只是要求學生了解生物分類的七個等級單位、分類的依據及意義。
本節(jié)是學生在學習了根據生物的特征進行分類的基礎上，引導學生從生物之間相似程度的角度，將生物進行分類，從而初步弄清生物之間的親緣關系，為進一步學習《第二章認識生物多樣性》、《第三章保護生物的多樣性》和八年級下冊生物的進化奠定基礎。
本節(jié)課與前面學習的分類原則緊密相連，并為指導生活中對生物進行分類打下堅實的基礎，是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、提升學生解決實際問題的很好素材。
抽象、比較簡單的教學內容，可以通過開展活動，讓學生進行合作探究。八年級的學生思維比較活躍，好奇心強，但注意力不能完全集中，可以通過游戲活動的設置、話劇的欣賞，保證其較高的學習熱情。
二、教學目標
1、知識目標：
（1）、說出生物分類的七個等級。
（2）、概述生物分類的依據和意義。
2、能力目標：
（1）、培養(yǎng)學生觀察、探究、分析資料的能力和合作交流的能力；
（2）、培養(yǎng)學生的欣賞、綜合分析、自主學習能力。
3、情感目標：
（1）、培養(yǎng)學生保護身邊生物的意識。
（2）、激發(fā)學生學習生物興趣，有效地指導生活實踐。
三、教學重點
生物分類的七個等級單位。
四、教學難點
生物的分類單位。
五、教學程序的實施
教學程序
教師活動
學生活動
教學意圖
一、創(chuàng)設情境
二、溫故知新
三、探求新知
1、類比求知
2、游戲求知
3、提升新知
4、新知的應用
四、欣賞中歸納總結
五、課外延伸
出示多媒體課件：體現學生圖書館還書的情景。
在圖書館的書柜里，有各種不同種類的書，管理員將其歸類，便于同學們的借還。
引導學生理解生物有類似的分類方法。
進一步引導學生討論：
1、有沒有分類到具體的每一個物種？
2、有沒有統(tǒng)一的分類方法？
討論：假如北京朋友要寄信給你，信封該怎么寫？
總結學生的討論，進一步突出省、市、縣、鎮(zhèn)、村 。
就像信封上的地址一樣。引出生物分類的七個等級單位,從大到小依次是：界、門、綱、目、科、屬、種。其中種是最基本的分類單位。
引導學生圖示：界、門、綱、目、科、屬、種的關系，讓一個學生板演。
討論：把不同的生物分到不同的等級單位的依據是什么？
討論：每一種生物在分類的七個等級單位中都有自己的“住址”嗎？舉例說明？
課件展示:馬及多種動物的圖片。
讓17個學生分別代表圖片中的17種動物，“馬”站好后，依次按與“馬”同屬不同種、同科不同屬、同目不同科、同綱不同目、同門不同綱站好。
在游戲中討論：
1、說出馬歸屬相應的屬、科、目、綱、門、界。
2、與馬共同特征由多到少、親緣關系由近到遠，依次是什么？
總結游戲活動，簡要介紹“亞門”，歸納出分類單位由小到大共同特征越來越少，親緣關系越來越遠。
討論：植物也可以用同樣的方法，歸屬相應的屬、科、目、綱、門、界嗎？舉例說明。
總結學生的討論，說明微生物也可以用同樣的方法，歸屬相應的屬、科、目、綱、門、界。進一步強調每一種生物在分類的七個等級單位中都有自己的“住址”，都有自己的分類單位。
討論：在現實生活中依舊存在著“同名異物”和“同物異名”的現象。
指導學生讀書P89，讓學生歸納林奈的雙命名法的特點。
討論：對生物進行分類及生物命名統(tǒng)一采用雙名法有什么意義？
出示課件：學校植物標牌。
出示多媒體課件話劇《動物間的對話》。
農家一小院，東墻根拴著一匹馬，西墻根拴著一頭牛。門口蹲著一只“老”狗。墻角處洞中有老鼠。
“牛”：馬這種動物真是健美大將，還長著長尾巴，甩來甩去，多好看呀！
馬被牛的夸獎感動了，竟然小跑了一圈。
“馬”：謝謝牛兄的夸獎，在我們的家庭里，有比我更漂亮的。你聽說過“斑馬”嗎？它的皮毛是黑白條紋相間的，其他特征很像我們。我們同是馬屬的動物。
“�！保何业箾]見過什么斑馬，可驢我是見過的，和你差不多。
“馬”：牛大哥，至于這個驢，雖說也有不少和我相同特征，比如第三趾發(fā)達，有蹄，其余趾均已退化，但你看它的體型可比我小多了。所以，驢不是我們馬屬里的動物，但卻可以和我們分在同一科――馬科。牛哥，這下你可明白了吧。
“牛”：照你這么說“科”比“屬”大嘍。那咱倆理應是同一“科”吧？
“馬”：牛大哥，你看我善于奔跑，主要是我第三趾發(fā)達，其余各趾消失（或退化），你呢？
“�！保何业那昂笞愀骶邇芍海憾擞刑�，咱們長得不一樣，不能劃在同一“科”里。
“馬”：對嘍，我們還不在同一個目呢，犀牛和我們就在同一個“目”里�！�
“�！保菏裁茨�？原來還有比“科”大的單位。
“馬”：奇蹄目。因為趾是奇數的原故。
“�！保耗俏冶闶桥继隳苛恕Ｔ瓉�，你們馬是馬屬、馬科、奇蹄目的動物。怨不得別人說咱們是“風馬牛不相及”，還真是那么回事。
狗從門外遛進來。
“狗”：馬兄弟，那你說說，我------狗，還有牛兄弟和你可都是四條腿的動物，咱們就沒有一點聯系？
“馬”：有聯系，有聯系。你看，咱們繁殖后代的方式都是胎生哺乳，咱們可都是哺乳綱的動物�！熬V”比“目”要大。
“狗”：照你這么說，豬、羊、兔，還有嚇人的大老虎和咱們都是哺乳綱。
老鼠偷聽到這兒，爬出洞。
“鼠”：哺乳綱動物肯定也包括我，原來咱們都是“親戚”。
布置作業(yè)。
觀看
學生聯想自己的學習生活實際，積極思考。
回顧《第一節(jié)嘗試對生物進行進行分類》
討論生物的分類方法。
指出可以將生物進行分類。
聯系實際，說出自己的地址。
學生積極寫出地址的單位：省、市、縣、鎮(zhèn)、村。
理解、體會生物的分類單位。
畫圖、板演、討論。
討論回答：按照生物的相似程度，共同特征的多少。
觀看課件、書本，閱讀P85-87的圖表，及文字分析后討論。
完成游戲：
“馬”的外圍依次站著“斑馬”，“驢”，“犀�！�，“牛、羊、虎、狗、豬、兔、鼠、蝙蝠”，“蛇、企鵝、鯊、龜、蛙”。
學生回答： 1、馬屬、馬科、奇蹄目、哺乳綱、脊索動物門的脊椎動物亞門。2、共同特征由多到少、 親緣關系由近到遠依次是“斑馬”，“驢”，“犀牛”，“牛、羊、虎、狗、豬、兔、鼠、蝙蝠”，“蛇、企鵝、鯊、龜、蛙”。
理解、體會生物的分類單位。
學生閱讀課本，討論問題�；卮穑禾以诜诸惿想`屬梅屬、薔薇科、薔薇目、雙子葉植物綱、種子植物門的被子植物亞門。
舉例說明。
學生閱讀課本。
討論、回答.
使每個物種在生物分類上的位置一目了然，認識生物間的共同特征、親緣關系,了解生物多樣性，保護生物的多樣性,利于對生物的保護與利用；統(tǒng)一命名可以減少混亂，便于學術交流。
觀察，說明標牌的雙名法中的種名、屬名。
欣賞《動物間的對話》，體會動物間的對話。分析動物間的對話所包含的生物學含義。
完成作業(yè)：
1、生物的分類單位從大到小依次是 、 、 、 、 、 、 ，其中最基本的分類單位是 。
2、說出馬歸屬相應的分類單位。
從生活中的實際入手，激發(fā)學生的學習興趣。
復習上節(jié)課知識。
培養(yǎng)學生的分析能力。
通過與地址類比，引出生物的分類單位，培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力。培養(yǎng)自主學習能力，能說出七個等級的名稱。
加深認識。學生動手畫圖，加深理解，有利于突破難點。
培養(yǎng)學生的思維能力。
培養(yǎng)學生的閱讀能力，學生對書本所羅列的動物之間的不同特點有一個初步理性的認識。
利用游戲活動鼓勵學生進行思考比較，激發(fā)學生的求知欲與探究欲，在游戲進一步理解生物分類的七個等級單位，達到突出重點、突破難點的作用。
對分類單位進一步理解，加深認識。
引出林奈的雙命名法。
培養(yǎng)學生的思維、分析能力。
學生能夠更好得理解公園、學校植物的標牌。初步認識林奈和雙名法。將生物知識有效得利用到實際生活中去，激發(fā)學生保護身邊的生物，指導生活實踐。
課堂知識趣味化，在歡樂中歸納總結學習內容，加深理解生物的分類單位。培養(yǎng)學生的欣賞、綜合分析能力。
檢查教學效果。
六、板書設計：
第二節(jié) 從種到界
一、生物的分類
1、分類單位
2、分類的依據及意義
二、林奈及雙名法
七、教學反思：
教學內容抽象而簡單的本節(jié)課的教學有“四化”：
1、形象化：這是一節(jié)較抽象的課，如何使教學內容具體化、形象化是本節(jié)教學的關鍵。教學過程中多處應用具體事例加以類比，如圖書館還書、住址，使學生更容易理解，圖示界、門、綱、目、科、屬、種的關系同樣利于學生理解；板書的設計同樣是直觀形象。
2、愉快化：快樂學習是課改的要求，也是本節(jié)教學的一個特點。學生在游戲中學習知識，在欣賞話劇過程中鞏固了知識�？莶�、抽象的教學內容愉快化。
3、生活化：生活中的具體例子如植物標牌、圖書館還書貫穿教學過程。
4、民主化：課堂的活動、師生交流、生生交流活躍，民主、積極、和諧的課堂促進學生對教學內容主動探究，充分發(fā)揮學生學習的主動性，體現學生是學習的主體地位。
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