【5068初中分析】，親愛的同學們，教材可是有很多種，有人教版，還有新目標英語，清楚的知道英語教材對學習英語可是有事半功倍的效果喲，趕緊來看看哦。
1、強調素質教育，反映時代精神
新初中英語教材體現了《英語》提倡的寓素質教育于語言教學之中的精神。教學內容滲透著高尚的思想品德和愛國主義的情感教育，對學生形成健全的人格和對人生的積極的態(tài)度能產生很好的作用。教材的編寫以學生的發(fā)展為宗旨，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和獨立思維能力，使學生獲得為適應學習化社會所需要的英語和基本技能，并在學習的基礎上了解文化差異，發(fā)展健全的人格，培養(yǎng)合作精神和社會公德意識。
新初中英語改變了以北京為主要場景設置語境的做法，三冊課本把學生帶往祖國各地，其中有發(fā)達的城市，也有景色秀麗的旅游勝地，特別是我國少數民族聚居的西部地區(qū)，這無疑會加深學生對祖國的熱愛之情。課本還力圖改變過去僅表現英美國家文化的做法，特意加進了非英語國家的文化，如日本、印度、瑞典的等。此種做法的目的是為了擴大國際視野，有助于學生增進對國際的理解。由此可見，新初中英語既加強了民族性也加強了國際性。
新教材鼓勵對學生進行啟發(fā)性教學。在呈現語言知識時，盡量提供有實際意義的情景，啟發(fā)學生動腦思考，讓學生自己推測、發(fā)現、歸納，提高他們的學習自主性和學習能力，培養(yǎng)他們的觀察、注意、聯想、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力。如安排學生觀察對比兩幅類似的圖畫，在規(guī)定的時間內找出盡可能多的不同之處，或在一幅圖內找出盡可能多的單詞，或在安排對話時，只提供一個情景，讓學生根據情景編造對話等。
2、以人為本，注重培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新精神和自主學習的能力
根據新的課程標準的精神，新版JEFC注意貫徹的以人為本的教育思想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。要使學生去掉依賴思想，開動腦筋獨立思考，發(fā)展求異思維（Divergent thinking），具有創(chuàng)造力；同時又善于與人相處，合作學習，培養(yǎng)求同思維（Convergent thinking）。
（1）引導學生由純模仿、背記的學習轉變?yōu)樽杂X運用觀察、推測、發(fā)現、對比、分析、歸納、聯想、理解、記憶、內化等策略進行學習。
�。�2）教師由采用灌輸式教學模式轉變?yōu)槭褂脝l(fā)式教學方法，創(chuàng)設民主、和諧的教學氛圍，啟發(fā)學生動腦思考，給學生空間讓他們獨立自主學習，幫助他們培養(yǎng)終生學習的能力，有利于他們持續(xù)不斷的發(fā)展。
3、重視英語交際能力的培養(yǎng)
素質教育是本套教材進行修訂的指導思想和基本原則。在英語教學中，學生應當培養(yǎng)的第一素質就是語言素質。語言素質包括語法能力(grammar competence)和語用能力(pragmatic competence)兩個方面。其核心就是綜合運用語言的能力，即交際能力(communicative competence)。實際上，交際也就是交流。交際或交流的前提條件就是互動(interaction)，是雙方的或多方的，而不是單一的。因此，培養(yǎng)交際能力就需要互動性的教學活動或練習。如第一冊（下），在課文部分，尤其是練習部分做了較大的變動，其實質是將過于機械的語言知識練習真實化、交際化、活動化、表演化。讓學生通過具體生動的情景去理解并運用語言。比如，書中采用了許多信息差活動(information gap activity)、信息轉換練習(information transfer)、角色扮演(role play)、做調查(make a survey)、做采訪(make an interview)、解決問題(problem solving)等。這些交互性活動增強了學生對語言學習的參與性、運用性和創(chuàng)造性。
傳統(tǒng)的教材、教法和目前多數地區(qū)的期末會考題的著眼點仍然是語言的形式，而不是語言的意義，更不是運用語言進行交流的能力。新版JEFC為了貫徹新課程的理念，幫助師生擺脫傳統(tǒng)的觀念的束縛，設計了更多具有信息差（Information gap）的交際性活動，例如角色扮演（Role play）、調查（Making a survey）、猜謎（Guessing games）、解題（Problem solving）、采訪（Interview）、講和寫故事（Telling and writing a story）、討論（Discussion）、寫便條（Writing a note）、報道（Writing a report）、寫日記（Writing a diary）等等。這些活動可以較充分地動員學生在特定的語境中有目的地運用所學的語言，通過他們親身的參與和實踐，感知并形成技能，獲得和積累相應的學習經驗。
4、提倡任務型教學模式
新版JEFC以話題為核心，以功能和結構為主線，通過任務型活動來實現教學目標
初一年級各個單元的話題、功能和結構交織在一起，難以區(qū)分。例如第25單元話題為What do you like？功能項目為Likes and dislikes，結構主要就是動詞like的一般現在時各種句式。到了初二以上，隨著詞匯量的增大，三者的關系較為明顯。例如初二上第10單元話題是音樂，講的是有關The Swedish rock band的故事，介紹的語言結構是Verb to be的過去時句型。每個單元的四課，乃至練習冊、閱讀訓練等的同步語言材料力求圍繞中心話題。第一課中的對話以介紹功能項目為重點，第二課閱讀語篇通過語境介紹詞匯、語法等，第三課側重語言訓練，第四課提供聽、說、讀、寫的交際性活動，以使學生綜合運用所學語言。
與舊版相比，新版教科書提倡在理解的基礎上習得語言，在用中學，積極地運用語言，而不是單純地學習語言知識。新版JEFC明顯的進步在于設計了許多“任務型(task--based)”的活動。每一單元力圖通過任務型教學設計的形式，介紹適合學生身心發(fā)展的多種形式的交際性活動，如學習了有關搖滾樂隊的語言材料后，要求學生討論自己喜愛的歌手，并寫一篇短文，讓學生用英語制作節(jié)日賀卡，就某個話題向筆友發(fā)出電子郵件，制作蔬菜色拉并寫出程序，運用IP卡和居住外國的友人通電話，上網搜尋有關一位中國著名的科學家的信息寫出報道。此外，還有角色扮演(Role--play)、信息交流(information gap)、解題(Problem solving)、猜謎游戲(Guessing games)等活動。其目的是為學生提供了使用英語的語境，有助于學生綜合運用語言結構實施大綱規(guī)定的交際功能，如問候、道歉、建議、邀請、描述人物和行為等。學生在教師的指導下，參與這一類真實的、具有實際意義的活動，感受成功運用語言的愉悅。而在這一過程中，他們需進行情感和策略的調整，獨立的思考和合作學習，形成積極的學習態(tài)度，開動腦筋發(fā)揮創(chuàng)造性。因此可以說，任務型活動可以最大限度地發(fā)揮學生的潛能。
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