以往教學中，對于圖畫類史料的使用，疏于設計。通常情況下，多直接援引資料中的練習題。如歷史人物圖，大體都是一個模式：
1．圖片中的人物是誰？
2．他（她）的主要事跡有哪些？
這樣做，顯然，模糊了認知環(huán)節(jié)與練習環(huán)節(jié)的區(qū)別。認知環(huán)節(jié)側(cè)重于讓學生循序漸進地感悟，而練習環(huán)節(jié)的重點在于鞏固已感悟的內(nèi)容。
既然認知環(huán)節(jié)側(cè)重于讓學生循序漸進地感悟，必然要求教師對史料的使用，花一番功夫去設計，以下內(nèi)容是我在教學中，對圖片類史料設問的一些初步嘗試。
一、歷史人物肖像圖
對于歷史人物肖像圖，設問要領在于恢復成一個有血有肉、有靈魂的生動形象。所設問題首先要引導學生觀察五官，進而引導學生分析人物的性格與氣質(zhì)，最后要引導學生正確認識與其相關的歷史事件。嚴格地說，這個過程并沒有完全的必然性，只不過是為了營造一種歷史氣氛，這種手法類似與文學中人物描寫。
例一、觀察俾斯麥肖像圖
我們可以設這樣幾個問題：
1．俾斯麥的面部表情、眼神各有什么特點？
2．從俾斯麥的面部表情、眼神中，我們可以看出他是一個什么樣的人？
3．他的主要事跡有哪些？
學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)俾斯麥嘴角下拉、面沉似水、眉心緊鎖，經(jīng)引導逐步能說出：俾斯麥面部表情有“冷峻”的特點；再觀察眼神，得出“深邃”的特點。進而分析出：俾斯麥是一個強硬、野心勃勃、老謀深算的人。
基于以上的分析，學生學習接下來的內(nèi)容時，對他推行“鐵血政策”，及由此而獲得一個“鐵血宰相”，會流下較深的印象。在學習俾斯麥發(fā)動的三次對外戰(zhàn)爭時，對他老練的外交周旋、以及戰(zhàn)爭中游刃有余的籌謀，或許，會浮現(xiàn)在腦海中。
同樣是世界歷史上的優(yōu)秀人物，美國總統(tǒng)富蘭克林?羅斯福的形象卻又是一種風格。
例二、觀察羅斯福肖像圖
我們可以這樣設問：
1．從羅斯福的面部表情、眼神，可以看出，他是一個什么樣的人？
2．他的主要事跡有哪些？
學生通過觀察，覺得：羅斯福嘴角邊拖著兩條長長的皺紋，顯得嘴角微微上挑，有一種似笑非笑的感覺；而且炯炯有神的大眼睛直視前方。但一時還未必能說出羅斯福是一個什么樣得人。帶著這個疑問，讀完羅斯福在總統(tǒng)就職典禮上的演說、聽完教師介紹完羅斯福做“爐邊閑話”節(jié)目的情景，一個充滿自信心的羅斯福，便躍然在目。
二、歷史事件情景圖
對于歷史事件情景圖，設問要領在于活化場面，力求有身臨其境之感。這類圖片設問時要依據(jù)由遠及近、先宏觀后微觀的原則，逐步切入畫面。
例三、觀察《列寧回到彼得格勒》圖
我們可以這樣設問；
1．從整幅圖來看，這是一個什么場面？
2．圖片中列寧前傾的身體給人什么感覺、揮舞的手臂給人什么感覺？
3．列寧身后的工人、士兵手持武器，注視著列寧，又給人什么感覺？
4．整幅圖的氣氛預示著什么？
學生通過觀察，首先感受到場面氣氛的熱烈。但即刻還難以看出這是什么場面，帶著疑問去讀教材相關的內(nèi)容，才知：是列寧回到彼得格勒，受到群眾的熱烈歡迎。
再觀察列寧的姿態(tài)，前傾的身體給人一種關切的感覺，在《列寧會見來訪農(nóng)民》中，他也是這樣的姿勢。由這個細節(jié)，體現(xiàn)出列寧對社會下層的關懷，學生由此可以預想到；未來的革命，一定是解放人民群眾的革命。這對于理解十月革命的性質(zhì)，即要從根本上消滅人剝削人的制度、消滅剝削階級，很有幫助。
演講時，揮舞的手臂給人以力量、振奮人精神，同時也會給人一種信心：革命一定會取得勝利。
列寧身后的工人、士兵手持武器，注視著列寧，生動地體現(xiàn)出人民群眾對領袖的擁戴，這也正是十月革命能夠取得勝利的原因之一。
從整幅圖的氣氛來看，預示著一場新的革命的到來。
例四、觀察《墨索里尼暴尸米蘭廣場》圖
我們可以這樣設問；
1．看圖后，如何用一個字來表述自己的感受？
2．這幅圖意味著軸心國集團發(fā)生了什么變化？
學生看圖后，有的說：“殘！”、有的說：“該！”。其實，這兩個字，已揭示出學生不同層次的認識：“殘！”是從對圖片的直覺來說的、而“該！”是從整個歷史事件角度而發(fā)的。后者已上升了一個層次，說明學生對墨索里尼發(fā)動法西斯戰(zhàn)爭，表示深惡痛絕。
墨索里尼殘死，形象地說明：軸心國集團成員之一，已徹底崩潰。從這個意義上說，這幅圖片，是軸心國集團走向瓦解當然的例證了。
三、歷史事物圖
對于這類圖片，單從畫面上說，內(nèi)容比較單一，但它是當時歷史事件的重要角色，所以仍能傳遞大量的歷史信息。設問時，要領在于設置懸念，激勵學生進行綜合的觀察分析。
例五．觀察《“阿芙樂爾”號巡洋艦》圖。
我們可以設問：為什么“阿芙樂爾”號巡洋艦的炮聲象征著十月革命社會主義革命的勝利？
學生單從圖片上看不出問題的答案，必然要看教材中的文字。這便是一個很好的主動感知歷史的過程。
四、歷史漫畫
這類材料，容哲理、形象與藝術為一體，恰當引導觀察，會有事半功倍的效果。設問要領在于引導學生思考漫畫中各主要要素所揭示的信息。
例六、觀察《壟斷資本家的貪欲》
我們可以這樣設問：
1、漫畫中的四個人物從形體特征可以怎樣分類，這樣的形體反差，揭示了它們之間的關系如何？
2、漫畫中最顯眼的肥胖者，面前堆滿各種東西，左手緊握錢袋，右手還向前方抓取。表達了什么意思？
3、漫畫中的三個小人物從形象來說各代表什么？
漫畫中的人物從形體特征來看，很明顯可以分為肥大者和瘦小者，壟斷資本家的腦滿腸肥顯然是建立在對社會下層的榨取上。
漫畫中最顯眼的肥胖者，面前堆滿各種東西，左手緊握錢袋，右手還向前方抓取。生動地體現(xiàn)了壟斷資本家的貪欲。
漫畫中的三個小人物從形象來說，分別代表了農(nóng)業(yè)、制造業(yè)和商業(yè)等部門。
通過這樣的引導，學生獲得的知識遠比教師單純地講“壟斷資本家通過兼并或聯(lián)合的方式組成壟斷組織，控制某一或幾個部門的生產(chǎn)、價格和市場，賺取高額利潤。”印象深刻得多。
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