互動是當(dāng)前課程改革中的常用語詞�！皫熒�，共同發(fā)展”是新課程對課堂教學(xué)的定位。是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、張揚個性，老師與學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)研究、解決問題，實現(xiàn)教育相長的基本途徑。開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)互動，把握互動的內(nèi)涵和要求，緊密結(jié)合數(shù)字教學(xué)特征，充分發(fā)揮學(xué)生的主要體作用，把增強互動效果和提高數(shù)量教學(xué)質(zhì)量作為根本目的。要搞好初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開三個方面的互動，即師師互動，師生互動和生生互動。
一、師師互動，互動式學(xué)習(xí)的前提
在合作學(xué)習(xí)中，師師互動是重要前導(dǎo)。教學(xué)活動不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和潛質(zhì)的過程，同時也是教師自我培養(yǎng)、繼續(xù)教育的過程，教學(xué)中師生雙方同時存在主客體雙重性，在教學(xué)過程中如能充分體現(xiàn)教、學(xué)互動，則可達到雙方共同受益、共同提高。我們曾經(jīng)認為教師要交給學(xué)生一碗水自己就必須要有一桶水。然而隨著時代的變化，知識經(jīng)濟時代已經(jīng)到來，教師原來的一桶水已經(jīng)過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去“挖泉”。開放的課堂教師隨時可能接受學(xué)生的挑戰(zhàn)，而成為應(yīng)戰(zhàn)者。然而教師之間在知識結(jié)構(gòu)，智慧水平，思維方式，認知風(fēng)格等方面都存在著差異。而這種差異正是寶貴的教學(xué)資源。通過師師互動可以起到相互補充作用，實現(xiàn)在思維上的碰撞，激起智慧的火花。從而實現(xiàn)1＋1＞2的效果。
二、師生互動，互動式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)
師生互動主要陣地是課堂。教學(xué)過程的師生互動，核心是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)新。在教學(xué)過程中不能單純強調(diào)老師如何思考，如何解決。而是時時變換視角，從學(xué)生的生活世界出發(fā)，從體驗學(xué)生對情境的獨特感受出發(fā)來設(shè)計教學(xué)行為。互動課堂教學(xué)的具體要求是：最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給學(xué)生主動參與的機會，給學(xué)生留下思考的空間。它所關(guān)注的不僅僅是學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，更重要的是解決一個學(xué)生如何參與的問題，即如何發(fā)揮學(xué)生主體性的問題。
例如，在一次教學(xué)“弧長和扇形面積”時，我借助多媒體設(shè)計了一個情境：制造彎行管道時，經(jīng)常要按中心線計算展直長度再下料。根據(jù)圖中的信息求彎形管道的長。話剛落音，竟有一位同學(xué)站起來說“彎形管道呈現(xiàn)圓弧形，可以直接帶入弧長公式就可以了”這樣一來預(yù)先精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)和問題全都泡湯了。我接著問學(xué)生“知道弧長公式的學(xué)生請舉手示意一下”。有大半的學(xué)生都舉手了。很明顯他們課前都做了預(yù)習(xí)。“那么你們知道弧長面積為什么可以用來計算嗎？”“不知道”有許多學(xué)生邊搖頭邊回答。好個不知道，這不正是本節(jié)課要解決的問題嗎？我首先肯定了學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時指出：下面我們就共同來研究弧長公式為什么是吧！通過這樣的互動，學(xué)生找準了學(xué)習(xí)的目標。發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的興奮點之后，他們在課堂上自然會表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的自主性，能動性和創(chuàng)造性。
三、生生互動，互動式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
小組合作學(xué)習(xí)就是生生互動的一種有效表現(xiàn)形式，它不僅有利于所有學(xué)生的參與，并充分展示各自的個性，而且也有助于培養(yǎng)相互合作的精神，在互探、互學(xué)、互幫、互促的過程中，將個人的發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為共同的財富。例如，在講正投影的規(guī)律時，采取小組合作的形式，按照物體形狀維數(shù)從低到高（1維，2維，3維）順序展開。我把班里學(xué)生分為三個組，分別合作研究線，面，體的正投影。任務(wù)分下去以后，同學(xué)們忙開了，他們拿來鐵絲，紙板，小盒子等。大家圍在一起做實驗，做記錄。或沉思，或討論，更甚至是爭論。很多平時對學(xué)習(xí)漠不關(guān)心的同學(xué)也融入進來。在第二天的課上三個小組把結(jié)果以報告形式呈現(xiàn)給大家，彼此分享成功的喜悅。至今我還記得第一組有個男生代表的報告非常的全面，詳細。他說“直鐵絲與投影面有三種不同的位置關(guān)系，分別是平行，傾斜和垂直。當(dāng)線段平行于投影面的時候，其正投影與其本身形狀大小完全一樣。當(dāng)線段傾斜于投影面的時候，其正投影是小于其本身的一條線段。當(dāng)線段垂直于投影面的時候，其正投影是一個點。”通過這樣的形式大家一定對正投影有更深的理解，記憶也比較深刻。從而達到教學(xué)目的數(shù)學(xué)教學(xué)活動將是學(xué)生經(jīng)歷一個數(shù)學(xué)化的過程，是學(xué)生自己建構(gòu)數(shù)學(xué)知識的活動。教師在教學(xué)中需要根據(jù)課堂實際變化而不斷調(diào)整教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生組織學(xué)習(xí)活動。師師之間，師生之間，生生之間通過廣泛交流實現(xiàn)互動，相互溝通，相互影響，相互補充，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的新型關(guān)系�；ソ袒W(xué)，形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”，創(chuàng)設(shè)共同發(fā)展的互動教學(xué)關(guān)系，已成為課堂教學(xué)的新模式。
論文中心，作者：李秀英
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