【摘要】“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂”。課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的主要陣地和主要渠道，中學化學課堂教學在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面大有作為。本文根據(jù)筆者的教學實踐從利用化學史培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，運用問題解決培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和應用實驗探究培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維三個方面探索化學課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的途徑。
【關(guān)鍵詞】課堂教學;創(chuàng)新思維;化學史;問題解決;實驗探究
“為什么我們的學校總是培養(yǎng)不出杰出人才？”著名的“錢學森之問”至今縈繞在每個教師的耳邊。學校如何從知識型、技能型人才教育模式向創(chuàng)造型、發(fā)明型人才培養(yǎng)方法的轉(zhuǎn)型？當前，新課程改革已經(jīng)全面鋪開，正在向縱深發(fā)展。高中化學課堂教學突出“以生為本”，從過去以教師為中心、以教材為線索去傳授知識，轉(zhuǎn)向以學生為中心、以問題為線索，讓學生在解決問題的過程中學會思維，學會學習，提高學習能力和思維能力、完善人格，為其終身發(fā)展奠定基礎。改變高中化學教學長期以來以知識傳授為主，以解題訓練為綱，注重“高密度、大容量、快節(jié)奏”的化學習題演練，而課堂教學中有關(guān)化學概念的形成過程、原理的推導過程、實驗的探究過程、化學文化的積淀過程則普遍受到忽視的局面。要實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型，筆者以為教師可以從更新教育理念和轉(zhuǎn)變教學模式等方面予以思考和實踐。
1重視利用化學史培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
在化學課堂教學中利用化學史料創(chuàng)設教學情境，進行化學史教育有助于激發(fā)學生的學習興趣，運用化學史教學，把作為化學科學認識成果的化學知識及與這些成果產(chǎn)生、形成、發(fā)展的歷史背景，化學家所運用的研究方法等介紹給學生,使學生學到形成知識和運用知識的科學方法。通過課堂教學中穿插講授，開設化學史專題講座，舉行化學史案例分析討論會，組織研究性課題活動，利用化學史編制習題等多種形式，利用各種手段將化學史教育與科學素養(yǎng)教育有機結(jié)合，既傳授知識給學生，又開啟學生智慧之門，達到領(lǐng)會和落實新課程標準的精神，全方位地、高效地提高學生科學史素養(yǎng)的目的。
為了培養(yǎng)學生的愛國主義精神，可以介紹我國古代的化學工藝，西漢時發(fā)明造紙術(shù)、唐代黑火藥的記載，還有煤的開發(fā)利用，石油、天然氣開發(fā)利用，陶瓷的發(fā)明，釀酒、染色、煉丹術(shù)等的化學史教學內(nèi)容。為了激勵學生的求知欲和奮發(fā)向上的學習熱情，可以介紹英國化學家戴維在１８０７～１８０８年發(fā)現(xiàn)了鉀、鈉、鈣、鍶、鋇、鎂、硼等多種元素，當時僅２９歲。為了培養(yǎng)學生敬業(yè)獻身的精神，可以介紹１９０６年化學諾貝爾獎得主莫瓦桑明知氟的毒害很大，仍不顧危險反復實驗，終致英年早逝；居里夫人由于長期與放射性物質(zhì)接觸而以身殉職等。
2重視運用問題解決培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
教師可以通過中學化學教材內(nèi)容、化學實驗、化學知識與實際生活的聯(lián)系創(chuàng)設問題。教師創(chuàng)設的問題要有一定的啟發(fā)性和開放性，難度適中，能激發(fā)學生產(chǎn)生更多的問題。在創(chuàng)設情景、提出問題后，如何實施“問題解決”的教學就成為本模式的重要一環(huán)。通過學生自學、獨立思考、互相討論和教師點撥，讓學生有機會直接參與尋求合作，解決問題，從解決問題的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力。學生通過自讀、自學、實驗、討論等方法，解決問題，提高學生收集、處理有關(guān)資料、文獻、數(shù)據(jù)的能力，并在探索中訓練概括新知識的能力，提出解釋或解決問題的方案，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力，也是教學中學生主體地位的體現(xiàn)。教師通過點撥或適當?shù)闹v解把學生的思想偏差糾正過來，引導學生將自學探索的感性認識上升為理性認識。教師的點撥要做到恰到好處，使學生有“茅塞頓開”之感。學生在掌握了基本的思維方法后，其思維的廣闊性、敏捷性、深刻性和獨創(chuàng)性也將會得到提高。例如：在有關(guān)氫氧化鋁知識的復習教學中，教師可設計一系列的問題層層深入，步步逼近，啟迪學生的思維。
�、贇溲趸X為什么顯兩性？
�、诹蛩徜X、偏鋁酸鈉的水溶液顯酸性、中性還是堿性？
�、垆X離子、偏鋁酸根離子能否同時大量共存在于同一溶液中？
�、芡蛩徜X溶液中滴加氫氧化鈉和往氫氧化鈉溶液中滴加硫酸鋁現(xiàn)象是否相同？為什么？
�、萦袃善繜o色的水溶液，只知一瓶是硫酸鋁，另一瓶是氫氧化鈉溶液，不用任何其它試劑怎樣鑒別它們？這樣課堂氣氛活躍，學生的思維始終處于活躍深化的狀態(tài)。
3重視應用實驗探究培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗教學不僅是化學教學的重要環(huán)節(jié)和最直觀的教學手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的最佳方式。
為了充分發(fā)揮實驗教學在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力方面的功能，教師在實驗教學中要注意增強實驗的探索性，給學生一個輕松的實驗氛圍，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。目前的實驗教學中，學生缺乏應有的自主性，對待學生實驗大多是按照課本“依葫蘆畫瓢”，針對這種狀況，教師應有意識地鼓勵學生進行深入的思考，引導學生不迷信課本，不囿于常規(guī)，勇于“別出心裁”，允許并支持學生對實驗過程發(fā)表不同的見解，同時尊重學生，保護學生的積極性和創(chuàng)造性，對他們提出的見解中合理的部分給予充分的肯定，對其中的錯誤加以詳盡的分析，使師生觀點達到一致。例如：在進行氨氣的噴泉實驗教學時，首先將形成噴泉的原因進行分析，同學們都理解了形成噴泉的原因是因為存在壓強差。假若將氨氣換成二氧化碳氣體能否用水作噴泉實驗？如若不能，可如何改進？并鼓勵同學們在思考討論后自己動手操作來驗證結(jié)論的正確性。經(jīng)過思考后，有些同學認為用水與二氧化碳氣體可以做成噴泉實驗，有些同學則認為不行，并都形成了自己的方案，動手驗證后，大多同學噴泉實驗成功了，但用水與二氧化碳進行噴泉實驗的同學失敗了，最后大家一起探討為何用水與二氧化碳不能做成噴泉實驗，大多數(shù)同學認為二氧化碳在水中溶解性較小，很難產(chǎn)生壓強差，若將水換成堿液即可。通過上述教學，不僅使學生鞏固了課本中學到的知識，也對學生運用現(xiàn)有知識解決實際問題的能力進行了訓練和培養(yǎng)，也同時使學生體會到實驗教學的無窮樂趣。
實踐證明，在化學課堂教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，既需要教師花費更多的心血，傾注更大的熱情，同時對教師自身素質(zhì)也提出了更高的要求。這就要求教師有目的地開展教學實驗和研究，不斷豐富自己的教學經(jīng)驗，創(chuàng)造性的進行教學，使自己逐步實現(xiàn)由“教學型”向“創(chuàng)造型”轉(zhuǎn)變。在進行基礎教育的同時，切實加強學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。參考文獻
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作者：蔣吉云
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