摘要：為了從根本上找出初中化學學困生的形成原因，提出有針對性的轉(zhuǎn)化建議，為學生以后的學業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。我在西安市蓮湖區(qū)幾所普通中學對化學教師進行了調(diào)研，從化學學困生形成的基本原因、教師對學困生的態(tài)度等五個方面詳細問卷，試圖以教師的角度從教學內(nèi)容、評價手段、教師個人素質(zhì)、“幫困”做法等四個方面分析學困生產(chǎn)的原因。并以此得出三點啟示：即教學模式的創(chuàng)新化會使學困生的學習更具有針對性；教師對學困生形成原因認識上的理性化會促使我們從更多的角度思考學困生轉(zhuǎn)化方法；教師對學困生態(tài)度上的溫和化會減少學困生的心理上的障礙，有利于他們的長遠發(fā)展等。雖然由于水平問題，自己的分析以及思考比較淺顯，但仍希望在化學學困生形成原因以及轉(zhuǎn)化方式上能為同行提供一點思路和借鑒。
關(guān)鍵詞：學困生，問卷情況，形成原因，啟示。
義務教育階段的《化學課程標準》明確指出：義務教育階段化學課程應該體現(xiàn)啟蒙性、基礎(chǔ)性，讓每一個學生都以輕松愉快的心情去探究化學的奧妙。但本人在初三年級擔任化學課教學工作近二十年來,卻發(fā)現(xiàn)義務教育階段的化學教學內(nèi)容雖然不難，但學困生人數(shù)較多，其化學學習能力的低下使教師常感困惑。因為學生從初三才開始正式接觸化學,之前經(jīng)過兩年的中學學習、生活鍛煉，在學習習慣的養(yǎng)成、學習方法的形成上已經(jīng)有相當?shù)幕A(chǔ)，加之數(shù)學、物理等學科的學習支撐，化學的學習和接受上應該不成問題，為什么會出現(xiàn)學困生呢？
本人試圖從教師的角度了解學困生的成因，設(shè)計了一份簡單的調(diào)查表，對蓮湖區(qū)幾所中學化學教師進行了問卷調(diào)查，基本情況如下：
一、調(diào)查問卷統(tǒng)計基本情況
1、化學教師認為學困生形成的基本原因：80%的教師認為學生不愛學習化學的根本原因是“學習內(nèi)容與生活實際相距太遠” 和“社會影響太多”。40%的教師認為化學學困生形成的主要原因是學校評價標準太單一、35%的教師認為作業(yè)多、壓力大是主要原因。只有15%左右的教師把這一原因歸結(jié)為學生個體因素和家庭教育的缺失。
2、化學教師對學困生的輔導情況：只有25%的教師經(jīng)常單獨、耐心對學困生進行輔導，20%的教師偶爾會輔導一下、50%的教師認為自己課太多沒時間和精力單獨對學困生進行輔導；50%的老師認為班上的學困生通過精心輔導能部分轉(zhuǎn)化、50%的老師認為只有極少部分能轉(zhuǎn)化，沒有老師認為能全部實現(xiàn)轉(zhuǎn)化。
3、化學教師對學困生態(tài)度：60%的教師對待班上的學生能一視同仁，不歧視學困生；35%的教師在朝這方向努力；60%的教師能經(jīng)常和學困生談心、鼓勵他們；成績下來后，60%的教師對很差學生會及時進行鼓勵。
4、化學教師針對教學活動的做法以及看法：60%的教師認為現(xiàn)在中考化學試題難易適中；40%的教師認為比較難；90%的教師認為自己留給學生的家庭作業(yè)量和難度適中； 40%的教師經(jīng)�？凑n標指導教學；50%的教師常使用一些新的教學方法和手段來促進教學而另50%的教師認為自己課太多成績壓力太大想用不敢用。
5、化學教師對自己及學生的定位和評價方式： 70%的教師對學生的形成性評價方式是整體素質(zhì)，沒有老師只拿學生的考試成績來衡量學生；50%的教師覺得自己在學生心中應該是一個尊重關(guān)心學生、認真負責好老師；60%的教師覺得自己可能是是一個知識廣博、幽默、風趣的老師。
二、從問卷中分析化學學困生形成的主要原因
1、學習內(nèi)容與生活實際相距太遠，學生從心理上拒絕接受，導致學困生產(chǎn)生。教學改革雖然進行了很多年，但教師依然覺得教材內(nèi)容與生活實際相距甚遠，而且認為這是學困生形成的主要原因之一。這就對教育行政部門以及課改機構(gòu)提出了一個的問題：怎樣的教材才是比較切合生活實際的？怎樣的教材才是最適合我們學生的？前不久，無意中與一個在加拿大留學的孩子聊起國內(nèi)外的教育問題。她說：國外的學習也是很緊張的，但是特別有意思。比如我們學習策劃營銷的時候，老師給我們的課題是“假如你有一萬加元，你如何讓它升值十倍？”，我們自由組合六人小組，一個月的時間完成。要有完善的策劃、可行性報告、調(diào)查報告、結(jié)果預測理由等等。要想讓自己的策劃有實現(xiàn)的可能性，就得去做很多的調(diào)查，做很多的工作，特忙，但覺得特別有意義，很愿意去做。而在國內(nèi)，整天就是坐在教室聽書、做題，尤其是化學，方程式呀、計算呀感覺學不學無所謂的，很沒意思，就不想學，不想學怎么能學好？于是學困生的產(chǎn)生應該是自然而然的了。
2、教育教學評價手段單一，不能體現(xiàn)出學生的個體差異，導致人為概念上的學困生增加。什么是學困生？其界定的標準應該是什么？依據(jù)是什么？隨著教育改革的不斷深入，我們評價學生的方式也在不斷完善，但最終的評價準則依然是學業(yè)成績。目前很多幼兒園就對孩子進行應試教育的練習了，由于老師、家長沒有注意孩子成長的的順序性、階段性、不平衡性和個體差異性，一味拔高，使很多孩子只感到成績的壓力而享受不到學習的樂趣，早早產(chǎn)生厭學情緒，學困由此而生。還有一部分有其他特長的學生在這種教育體制下，只能淪為“學困生”。我的學生中，有一個孩子從小受家庭的熏陶，會多種樂器。孩子拿起樂器時的那份快樂、喜愛以及彈奏樂器時的那份輕快、投入，讓人覺得真是一種享受�？删褪沁@個孩子，化學課簡直就聽不懂，那些元素符號對他而言猶如一個音樂盲看五線譜一般�；瘜W最低成績曾經(jīng)是10分。他一看見數(shù)理化書就陷入痛苦狀，對我說：學習理科就是折磨他，只有在音樂的世界里，他才能找到自己。看著活潑開朗的孩子，我很不忍心，對他來講，有必要化學考試合格嗎？他是學困生嗎？在我們目前的評價體系下，他就是學困生，所以只能花費百倍的精力去學習自己不喜歡的學科，而自己喜歡的音樂，只能在休息的時候享受那么一會兒。與此相似的就是現(xiàn)在很有名氣的作家、賽車手--韓寒，在校時理科成績非常差，高一時選擇了退學。按照當前的評價體系，他是一個不折不扣的學困生。幸運的是，他太有個性、有膽量了，選擇了退學，最后竟然成為事業(yè)成功的范例，這說明了什么？因此評價方式單一，無疑會人為造成更多的學困生。成績、排名會造成這些學生心靈上的傷害和心理上的扭曲，自卑、膽怯可能會伴其一生，部分學生可能就會永遠以一個失敗者的面目步入社會，走完自己很失敗的人生。但如果我們能設(shè)立更多的與社會實際相接近的科目或課題，是否我們就能發(fā)現(xiàn)更多的各類人才，減少更多的學困生，使得我們的社會變得更加的多彩、和諧。
3、教師個人素質(zhì)的影響。從表中我們可以看出，在學困生形成原因方面教師從自身角度的反思不是太多。比如有5%的教師認為化學學困生形成是自己的教學“手段單一，學生沒興趣”；5%老師認為是“學生對所自己教科目不感興趣”；一少部分教師認為“所教科目學生成績比較差”是自己的教學上出了問題。但是在實際教學中，我們知道，有的教師上課學生喜歡，效果很好，所講授的科目學困生較少；而有的教師課堂上學生睡倒一片，甚至有的教師讓學生“請出教室”，學困生自然就多。從教師自省的角度來講，25%的老師認為自己是一個“知識廣博、幽默、風趣的老師”；35%的老師“覺得在學生心中自己是一個尊重關(guān)心學生、認真負責好老師”�？梢愿杏X到部分教師對自身的不自信。試想一個對自身人格魅力缺乏自信的老師，是否在教學中就會少一些感染力？少一些信任度？那教育教學效果應該是會打折扣的，部分自控力較差的學生學困就不奇怪了。從表中可以看出，90%的教師都認為自己的作業(yè)量和難度是適中的，那么“學生作業(yè)多”到底是誰的造成的？只有40%的老師經(jīng)�？凑n標，那么我們是依靠什么來指導教學的？心中沒有目標，隨意加深教學內(nèi)容難度、增加考試試題的難度就不奇怪了。多次聽課中發(fā)現(xiàn)，有的老師上第一節(jié)化學課就塞給學生20個元素符號、第三節(jié)課就出現(xiàn)了化學反應方程式、第一學期就把全年的化學課教完了…….可是學生呢？對所學內(nèi)容會越來越黏糊，考試成績會越來越退步，就會選擇放棄學習化學，從一般學生淪為學困生。從這一點來講，教師個人的責任是不能推卸、忽視的。
4、由于工作量的問題，“幫困”想法難于實現(xiàn)。從表中我們可以看出，大多數(shù)的化學教師對大部分學困生的轉(zhuǎn)化沒有信心，抱有悲觀的態(tài)度。一方面是由于大多數(shù)學困生的學習習慣比較差，而初三化學教學時間僅有一年，短時間內(nèi)教師很難扭轉(zhuǎn)大的局面；二方面是由于大部分學困生學習的基礎(chǔ)比較差，不是單純的化學學困，而是各科學困，改變很難；三方面是教師的精力等問題。初三化學學習很短時間就會發(fā)現(xiàn)一些學生跟不上進度，尤其在學習“分子、原子、離子”等物質(zhì)構(gòu)成時，表現(xiàn)尤為突出，教師卻無法及時逐一進行幫助，致使隨著難度的加大，越往后學，學困生越多。教師雖然有幫助的想法，但根本沒有時間進行相應的輔導，這也是實際情況。拿西安市城區(qū)的中學來講，一個初三化學教師帶四個班的化學課。按要求每周四節(jié)課，每周每班有一個兩節(jié)課的延點，周六還有相應的“培優(yōu)班”“補差班”等等，一個教師每周的課時量可達24節(jié)左右，加上備課、作業(yè)批改、應付學校安排的各種檢查、自己家庭事情等，還能剩余多少時間對學生進行單獨的輔導？所以“幫困”基本上就是一句空話。
三、從調(diào)查表中我們可以得出以下幾個方面的啟示
1、教師教學模式的創(chuàng)新化會使學困生的學習更具有針對性。隨著社會的發(fā)展，教育理念的轉(zhuǎn)變，絕大多數(shù)教師十分注重個人素養(yǎng)的提高、專業(yè)知識的充實、教學模式的創(chuàng)新，經(jīng)常嘗試新的教學手段和方法來提高學生的學習興趣。比如，西安蓮湖區(qū)部分學校導學稿教學模式；部分學校進行的高效課堂“336”“271”教學模式等，在很大程度上從預習、上課、練習等各個環(huán)節(jié)注重了學生的主觀能動性，盡可能使學生融入到課堂上，帶動學生學習的積極性，減少學困生學習障礙。在與老師的交談中還發(fā)現(xiàn)，一些相對薄弱的學校進行的是小班教學，每班只有20名左右的學生，教師在上課的時候從講課的速度、提問的概率、關(guān)注的程度等各方面基本上能覆蓋到所有的學生。所以老師們認為，對學困生，小班教學的模式可能更為適合。
2、教師對學困生形成原因認識上的理性化會促使我們從更多的角度思考學困生轉(zhuǎn)化方法。初中化學教師對待學困生的形成原因的追溯已經(jīng)比較理性，只有少部分教師把學困生形成的主要原因歸結(jié)為 “太笨太懶思想重視不夠”或“家庭教育跟不上”等學生個人因素，大多數(shù)教師是從學生的“所學、所考、所用、所想”等更深的層面來理性看待。比如學習內(nèi)容與生活實際關(guān)系、社會大環(huán)境影響、學校對學生的評價標準以及方式等等這樣就為學困生的轉(zhuǎn)化提供了更多的途徑。
3、教師對學困生態(tài)度上的溫和化會減少學困生的心理上的障礙，有利于他們的長遠發(fā)展。我們的教育經(jīng)過很多年的改革，教學法規(guī)和師德要求逐步完善，教師的個人素質(zhì)不斷提高，越來越多的人開始關(guān)注學困生。從表中可以明顯看出，70%的教師對待學困生沒有“唯成績論”而是能從“整體素質(zhì)”上進行衡量。因此對待學困生的態(tài)度是平和、積極的，基本上能做到一視同仁。60%的教師對學困生能進行經(jīng)常性的鼓勵、幫助。在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，教師對學困生的打罵、諷刺、挖苦現(xiàn)象確實已經(jīng)很少，大多數(shù)教師在學生出現(xiàn)問題的時候能夠主動與班主任、家長的溝通交流，雖然大多數(shù)可能依然是“告狀”，但已經(jīng)能反映出教師教育的理性化、人性化，尤其是大多數(shù)教師在逐步認識學生人格的健全、全面發(fā)展等對學生未來發(fā)展的必要性，這與目前“以人為本”的教育教學理念相吻合，更重要的是教師在教育教學過程關(guān)注了基礎(chǔ)教育對學生個體的發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，更具有延時的價值，這些意識的覺醒對學困生的轉(zhuǎn)化具有很重要的積極意義。怎樣才能使自己的課上得精彩?怎樣使每一個孩子都能享受到學習化學的樂趣？怎樣使學生因自己的課變得更加自信？這是我們每一個教師都在思索的問題。在調(diào)查中，我們能感覺到教師們無論從理念上還是行動上都想了很多、做了很多，但依然在探求：面對學困生，怎樣才能做得更好？
在一些學校、一些班級，化學學困生的問題已經(jīng)變得不容忽視，有些學生心思外用，其負面影響輻射較大，造成了一定的社會問題。但是要對這部分學生進行轉(zhuǎn)化非化學教師之力能完成，需要的是多方面的合力。我們有理由相信：只要更多的人能積極行動起來，“學困生”終將會成為一個歷史名詞。
附件：教師問卷調(diào)查表
�。ɡ蠋煟耗茫∵@是一份關(guān)于對學生學習情況評價的調(diào)查表，請在您認為符合的選項上畫勾。本卷采用無記名方式，請放心作答。非常感謝您的合作！）
1、您認為個別學生不愛學習的根本原因是
A、學習內(nèi)容與生活實際相距太遠 B、社會影響太多
C、家庭教育跟不上 D、學生對所您教科目不感興趣
2、您覺得化學學科學困生形成的主要原因是
A、太笨太懶思想重視不夠 B、作業(yè)多、壓力大、厭學
C、教師教學的手段單一，學生沒興趣 D、學校評價標準太單一
3、在對學困生的輔導上，您覺得自己是
A、經(jīng)常單獨、耐心輔導 B、偶爾會輔導一下
C、只是在輔導課的時候略加關(guān)注 D、課太多沒時間和精力單獨輔導
4、您覺得班上的學困生通過您的精心輔導能大面積轉(zhuǎn)化嗎？
A、能 B、部分能 C、極少幾個可以 D、不能
5、您覺得您對待班上的學生能一視同仁嗎？
A、能 B、想做到但很難 C、努力在做 D、就不可能
6、您經(jīng)常會和學困生談心、鼓勵他們嗎？
A、經(jīng)常鼓勵 B、偶爾 C、很少、沒時間 D、沒有，這是班主任事
7、成績下來后，您對很差學生的態(tài)度是
A、鼓勵 B、看見就生氣但無奈 C、叫家長 D、與班主任溝通
8、當您所教科目學生成績比較差，您首先想到的是
A、學生的基礎(chǔ)素質(zhì)太差 B、自己沒教好 C、題偏 D、查漏補缺吧
9、您認為現(xiàn)在考試的內(nèi)容難易如何？
A、容易 B、適合 C、比較難 D、太難了
10、您經(jīng)�？凑n標嗎？
A、經(jīng)常 B、偶爾 C、沒時間看 D、根本沒見過課標
11、您經(jīng)常使用一些比較新的教學方法和手段嗎？
A、經(jīng)常 B、課太多成績壓力太大想用不敢 C、嫌麻煩 D、不用
12、您覺得自己留給學生的家庭作業(yè)量和難度如何？
A、少、簡單 B、適中 C、稍微多但不難 D、比較多、難
13、您對學生的形成性評價方式是
A、考試成績 B、德育 C、整體素質(zhì) D、憑感覺
14、您覺得在學生心中您是一個尊重關(guān)心學生、認真負責好老師嗎？
A、是 B、應該是 C、可能是 D、不會是
15、您覺得您是一個知識廣博、幽默、風趣的老師嗎
A、是 B、可能是 C、不是 D、我很嚴謹、一般不和學生開玩笑
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