一巧設(shè)情境激發(fā)求知欲
良好的教學(xué)情境會(huì)讓學(xué)生身臨其境,達(dá)成良好的教學(xué)氛圍,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使教學(xué)過程充滿輕松快樂,加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。贊可夫說過:“凡是沒有發(fā)自內(nèi)心求知欲和興趣而學(xué)到的東西,是很容易從記憶中揮發(fā)掉的�！彼詫W(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣時(shí),那就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力,激發(fā)出無限的學(xué)習(xí)熱情和求知欲。例如,講圓的概念時(shí),若問學(xué)生:“你的自行車車輪是什么形狀?”學(xué)生會(huì)不假思索地回答:“圓形�！比魡�:“為什么車輪要做成圓形呢?做成別的形狀不行嗎?比方說,做三角形、四邊形等�！睂W(xué)生們的注意力一下被吸引了。又問:那就做成橢圓吧?這時(shí)學(xué)生們議論開了,這樣的車子前進(jìn)時(shí),一會(huì)兒高,一會(huì)兒低。教師進(jìn)一步問:“為什么做成圓形就不會(huì)有這種現(xiàn)象呢?”讓學(xué)生回想實(shí)際生活中觀察到的現(xiàn)象并討論,最終找到答案:因?yàn)閳A上的點(diǎn)到圓心的距離都相等。這樣,以學(xué)生所熟悉的實(shí)際生活中的問題與所學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又促進(jìn)了學(xué)生的智力活動(dòng),在這種輕松愉悅的課堂氛圍中,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,對(duì)教學(xué)過程的參與度顯著提高。
二精設(shè)問題激發(fā)興趣
“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。對(duì)某一數(shù)學(xué)知識(shí)的研究往往是從問題開始的。問題往往也是學(xué)習(xí)主體激發(fā)出來的新想法或?qū)υ撌挛锏囊牲c(diǎn),是新知的生長(zhǎng)點(diǎn),是教學(xué)的起點(diǎn)。但教學(xué)中會(huì)把握不住問題,主要表現(xiàn)在:(1)不提問題,直接給出新知;(2)無效提問次數(shù)過多;(3)提問形式呆板,不夠巧妙。這三種提問方式往往不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,學(xué)生不積極思考,這樣不利于知識(shí)的掌握和思維的發(fā)展。如果我們立足于問題教學(xué),巧妙設(shè)計(jì)問題,讓學(xué)生在對(duì)舊知的深入研究中提出問題,引導(dǎo)學(xué)生解決問題從而接受新知。我們知道發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要,問題的發(fā)現(xiàn)過程本身就是對(duì)該事物的認(rèn)知過程,學(xué)習(xí)主體通過觀察、類比等方法發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)、開拓進(jìn)取、大膽質(zhì)疑的創(chuàng)新思維品質(zhì)�，F(xiàn)在初中生所用的數(shù)學(xué)教科書,問題提出過程體現(xiàn)得不明確,不利于學(xué)生獨(dú)立探究、自主學(xué)習(xí)。所以,教師備課時(shí)要以創(chuàng)新理念認(rèn)真研究教材,挖掘新舊知識(shí)間內(nèi)在的聯(lián)系及新知的產(chǎn)生、形成及發(fā)展過程,從而創(chuàng)造性地巧妙設(shè)計(jì)問題。課堂上要多引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察研究數(shù)學(xué)問題。提出問題要針對(duì)具體內(nèi)容采取不同的方法。圓周角一課可采用“引申??演示”發(fā)現(xiàn)問題法;平行四邊形一單元教學(xué)可采用“演化??實(shí)驗(yàn)??猜想”發(fā)問法;一元二次方程根的判別式可采用“矛盾發(fā)現(xiàn)”提問法或“因果遞進(jìn)”提問法等。問題的提出要從學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)出發(fā),激發(fā)他們追求完美,渴求真理的學(xué)習(xí)熱情,合理運(yùn)用各種思維方法。問題的發(fā)現(xiàn)和提出并不需要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間,但對(duì)學(xué)生有極大的激勵(lì)作用。學(xué)生通過問題的發(fā)現(xiàn)過程能感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系,可激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。結(jié)合近幾年數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為教學(xué)要把“問題解決”與目標(biāo)教學(xué)融為一體。目標(biāo)問題化是目標(biāo)教學(xué)的發(fā)展;問題目標(biāo)化,使“問題解決”的教學(xué)思想更適合于數(shù)學(xué)教學(xué)。以問題形式展示(部分)教學(xué)目標(biāo),明確研究?jī)?nèi)容及方法。運(yùn)用適當(dāng)挑戰(zhàn)性、激勵(lì)性等語言,激勵(lì)他們探索研究的勇氣和信心,創(chuàng)設(shè)良好的問題目標(biāo)情境,讓學(xué)生從片面的關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo),轉(zhuǎn)變到運(yùn)用科學(xué)方法尋求合理途徑以達(dá)成目的和解決問題的過程上來�！皩W(xué)起于思,思源于疑�！蔽覀�?cè)诮虒W(xué)過程中問題引路、故布疑陣、設(shè)置懸念,讓學(xué)生感到神秘、疑惑,以此點(diǎn)燃學(xué)生思維之火花,讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由疑到思,由思到知。例如,在講授“乘方運(yùn)算”內(nèi)容時(shí),我先拿出一張紙,把它對(duì)折又對(duì)折,反復(fù)幾次,然后問學(xué)生“如果這張紙厚0.02毫米,我們把它這樣對(duì)折32次將有多厚?”學(xué)生馬上激發(fā)出濃厚興趣,分別猜測(cè)估計(jì),有的說“有課桌那么高”、有的說“兩米高”……好的同學(xué)能列出表達(dá)式說“有0.02×232毫米高�！碑�(dāng)我把這個(gè)數(shù)算出來后比世界最高峰珠穆朗瑪峰還要高時(shí),學(xué)生全都感到無比驚訝,此時(shí)大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲,我因勢(shì)誘導(dǎo):我們學(xué)習(xí)乘方運(yùn)算后,就可以很快算出結(jié)果。如此獨(dú)特巧妙的設(shè)置,既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又使教學(xué)過程生動(dòng)活潑、井然有序。興趣是開發(fā)智力的催化劑,是最積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),是促進(jìn)學(xué)生求知欲的最大動(dòng)力。在新知識(shí)引入時(shí),能否激起學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲是一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。如果我們能精心設(shè)計(jì)、巧設(shè)懸念、激發(fā)興趣,那么我們就能取得較好的效果。在學(xué)習(xí)解直角三角形的應(yīng)用時(shí),我是這樣設(shè)疑的。(1)測(cè)量學(xué)校旗桿的高度,能爬上去量嗎?(2)能把旗桿拆下來量嗎?(3)有什么好辦法能準(zhǔn)確地量出旗桿的高度呢?學(xué)生有了積極主動(dòng)地參與和探索的愿望,在迫切的要求下學(xué)習(xí),將“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”。
三靈活設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐
由于教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,教法也多種多樣,我們應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際采用不同的教法,呆板、單調(diào)地呈現(xiàn)教材內(nèi)容,會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。教學(xué)中,引入數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生以活動(dòng)的方式參與,活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)探索獲得知識(shí),使其體會(huì)到通過努力取得成功的喜悅,從而產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲。如,在教學(xué)人教版八年級(jí)數(shù)學(xué)《條形圖與扇形圖》統(tǒng)計(jì)空氣質(zhì)量為各級(jí)別的城市個(gè)數(shù)時(shí),我讓學(xué)生四人一組開展合作學(xué)習(xí):一人從地圖中按順序讀出數(shù)據(jù),一人判斷該數(shù)據(jù)應(yīng)分組別,一人劃記,一人監(jiān)督劃記是否正確。在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和定理時(shí),先讓學(xué)生各自用紙剪一個(gè)三角形。為了觀察三個(gè)內(nèi)角之和,將這個(gè)三角形的三個(gè)角分別剪下來,然后按角的加法定義將三個(gè)角拼在一起,當(dāng)然會(huì)有幾種不同的拼法,對(duì)于每種拼法引導(dǎo)學(xué)生觀察分析,不難得出三個(gè)內(nèi)角之和是一個(gè)平角。在此基礎(chǔ)上,考慮如何證明就顯得很直觀。
四創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教學(xué)成績(jī)的好壞關(guān)鍵在于學(xué)生知識(shí)掌握的多少。我們要用寬廣的胸懷去善待學(xué)生,教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”中走出來,教師與學(xué)生之間應(yīng)是平等的,不是服從與被服從的關(guān)系。教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,在分析問題、討論問題中積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提看法,使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有“解放感”、“輕松感”。這樣才能有利于學(xué)生在課堂上大膽提出問題、暢所欲言、集思廣益,逐步形成寬松民主的課堂氣氛,為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境�，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:學(xué)生只有在民主平等的教育氣氛中,才能迸發(fā)出想象力、創(chuàng)造力的火花。教師要進(jìn)一步解放思想,還學(xué)生更多的尊重�！叭耸巧杂�、生而平等的,每個(gè)人都有他獨(dú)特的天性�！泵總�(gè)學(xué)生都有通過自己的努力達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的權(quán)利,并且只要有機(jī)會(huì),人人都有向積極的方向變化的潛能,教師要視學(xué)生為祖國的花朵,為其成長(zhǎng)提供肥沃的土壤和更充足的陽光、空氣和水分。在教學(xué)過程中,教師要善于運(yùn)用情感投入,把全體學(xué)生吸引到自己周圍,建立和諧的師生關(guān)系,讓學(xué)生感覺到老師時(shí)時(shí)處處關(guān)心、尊重、熱愛他們,讓學(xué)生從內(nèi)心敬仰教師,產(chǎn)生信任感,產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,從而使學(xué)生迸發(fā)出源源不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力。總之,作為一線教師,應(yīng)該結(jié)合日常教學(xué)實(shí)踐勤思考、多分析,努力優(yōu)化課堂,“問”出學(xué)生的思維、“問”出學(xué)生的激情、“問”出學(xué)生的創(chuàng)造,使他們從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。在教學(xué)實(shí)踐中,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極,進(jìn)而提高學(xué)生的整體素質(zhì)和教學(xué)效率。
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