一、初中數(shù)學課堂教學改革的誤區(qū)
誤區(qū)之一：以滿堂問代替滿堂灌
有些教師在教學中把提問式教學與啟發(fā)式教學混為一談，導致課堂教學以滿堂問代替滿堂灌，問題設(shè)計欠合理化、科學化，提問隨意性大，缺乏精心安排，忽視對重點、難點的講解．啟發(fā)式教學就是在教師的誘導、點撥下，使學生通過親自嘗試探索，建立新舊知識之間的聯(lián)系，將新的知識納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中去的再發(fā)現(xiàn)過程．顯然提問式教學是貫徹啟發(fā)性原則的有效手段，但兩者不是等同的．提問不一定都有啟發(fā)作用，啟發(fā)性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問，而是看學生的心智活動是否達到頓悟．教學中如何通過提問來實施啟發(fā)式教學，文一給出了探討．
誤區(qū)之二：以“少講少練”代替“精講精練”
主要表現(xiàn)在教師對重點、難點內(nèi)容不進行深入分析講解，照本宣科；以學生模仿練習為主，練習的題目無針對性、概括性、層次性；重復題型多次出現(xiàn)，學生機械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，對知識前后之間聯(lián)系不清楚．例如，三角形全等的判定與直角三角形全等的判定之間的關(guān)系沒有講清楚，學生練習時套用書中公理，在判斷命題“（１）兩條邊對應(yīng)相等的兩個直角三角形全等；（２）一個銳角和一直角邊相等的兩個直角三角形全等”的正誤時，用“ＨＬ”公理判為“×”．究其原因，是教師鉆研教材不深，講解不透，對“三角形全等判定公理適合直角三角形全等判定，反之不然”交待不清．所謂“精講”，就是以完成教學任務(wù)和學生實際水平為依據(jù)，以科學、藝術(shù)的教學方法為手段，作要言不煩的適度講解．所謂“精練”，就是以完成教學任務(wù)和學生實際水平為依據(jù)，以提高能力為目的，以科學、藝術(shù)的訓練措施為手段，做典型而又有針對性的適量練習．精講精練的要點是內(nèi)容精要、方法精巧、語言精練、難度適當、多少適量，決不是少講少練．
誤區(qū)之三：以《教師教學用書》代替?zhèn)湔n筆記
在教學中，有的教師只看《教學用書》，不鉆研大綱、教材，不精心設(shè)計課堂教學，以《教師教學用書》代替?zhèn)湔n筆記，從而導致課堂教學脫離教學實際，教學無針對性．事實上，《教師教學用書》與備課筆記是兩碼事，不能等同視之．《教學用書》用來幫助教師分析教材難點、把握教材的深度，提供處理教材的方法，是指導性參考用書．教師應(yīng)根據(jù)自己的理論水平、學生實際情況來精心設(shè)計教案，把知識傳授和能力培養(yǎng)具體落實到每節(jié)課．《教學用書》是教學的宏觀指導，備課教案是教學的微觀落實，只有把宏觀指導與微觀落實統(tǒng)一起來，才能取得好的教學效果．
誤區(qū)之四：只重視教法改革而忽視學法指導
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