進(jìn)入初中后由于環(huán)境的改變，課程的增多以及自主學(xué)習(xí)的要求提高，有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)感到吃力，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，又由于教師疏于引導(dǎo)，使得這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，于是成為了所謂的學(xué)困生。下面就我任教初中數(shù)學(xué)過(guò)程中遇到的數(shù)學(xué)學(xué)困生問(wèn)題，粗淺談?wù)剬?duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的幾個(gè)策略：

　　一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是一種潛在的素質(zhì)，它能激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、生活產(chǎn)生心理上的愛(ài)好和追求傾向，是克服困難推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容感興趣，對(duì)任教教師充分信任，那么他就會(huì)積極地探究所學(xué)的內(nèi)容，其學(xué)習(xí)效果就會(huì)大幅度地提高。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不妨從以下幾方面入手：

　　1.導(dǎo)入教學(xué)趣味法

　　學(xué)困生聽(tīng)課時(shí)大多思想不夠集中，注意力易分散，因此，教師導(dǎo)入新課時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)“教學(xué)情景”，布設(shè)“懸念”�？梢灾v古今中外數(shù)學(xué)成就、數(shù)學(xué)史上的趣聞?shì)W事導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的濃厚興趣；可以提出啟發(fā)性，趣味性的問(wèn)題，有效地激發(fā)學(xué)生的好奇欲望和探索欲望。目的是激起學(xué)生的聽(tīng)課興趣、學(xué)習(xí)積極性和求知欲，吸引注意，激發(fā)興趣，啟迪思維，促進(jìn)課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)最佳狀態(tài)。如在介教學(xué)乘方時(shí)，介紹了拉面館的拉面現(xiàn)象。通過(guò)若干次的對(duì)折，可以使拉面條數(shù)以不可思議的速度增加。這是一個(gè)生活現(xiàn)象，融入數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生的興趣立刻上來(lái)。再如介紹數(shù)的擴(kuò)張時(shí)，利用兩張邊長(zhǎng)為1的正方形紙片通過(guò)剪拼成一個(gè)更大的正方形，此時(shí)的面積為2，求此時(shí)的邊長(zhǎng)?此時(shí)所學(xué)有理數(shù)已不能解決此類問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題，激發(fā)探索欲望。

　　2.融洽師生關(guān)系

　　融洽的師生關(guān)系有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)教師信任度高，會(huì)產(chǎn)生“親其師，信其道”的效應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的品格會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師的敬業(yè)態(tài)度、責(zé)任感，甚至一言一行都會(huì)對(duì)學(xué)生良好品格的培養(yǎng)起到潛移默化的作用，學(xué)生往往會(huì)對(duì)教師的喜愛(ài)轉(zhuǎn)化為對(duì)該教師所教學(xué)科的喜愛(ài)。師生情感越融洽，學(xué)生越喜歡教師的課，學(xué)習(xí)該課程的積極性就越高。這就要求教師對(duì)學(xué)生要付出足夠愛(ài)和耐心，同時(shí)教師也要注意自己的形象，要做一個(gè)在學(xué)生眼里有魅力的教師。

　　3.創(chuàng)造條件讓學(xué)生體味成功的樂(lè)趣

　　心理學(xué)研究表明：人都具有無(wú)可估量的潛力，但只有在意識(shí)中肯定了自己的力量之后，才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。如果學(xué)習(xí)總是失敗，就會(huì)喪失信心，就會(huì)產(chǎn)生失敗感。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)難度的提問(wèn)、板演、討論和測(cè)試的機(jī)會(huì)，讓他們付出一定的努力，在獨(dú)立的思考中解決問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難后的愉悅，認(rèn)識(shí)到自己的力量，增強(qiáng)自信心。例如，每章（或單元）學(xué)完之后，我們都要安排一次階段性測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容注重安排一些與學(xué)困生胃口相配的中考低檔題，考前適當(dāng)介紹一些應(yīng)試技巧。這類考試，學(xué)困生一般都取得理想的成績(jī)，看到自己的成績(jī)，學(xué)困生們心理無(wú)比喜悅，對(duì)今后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)充滿了自信。實(shí)踐表明：創(chuàng)造條件讓學(xué)困生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)成功，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)他們學(xué)生數(shù)學(xué)的信心。

　　二、加強(qiáng)有效教學(xué)

　　盡管學(xué)困生的形成有社會(huì)、家庭、個(gè)人等多方面的因素，但教學(xué)模式的單一及教師對(duì)一些學(xué)生的淡漠、厭煩和批評(píng)使學(xué)生缺乏自信，消極情感體驗(yàn)過(guò)多，是產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)困生的原因之一。由于學(xué)困生與一般學(xué)生發(fā)展水平相比，不但知識(shí)、能力、情感等方面起點(diǎn)較低，而且各人的特點(diǎn)和形成過(guò)程不一樣，各自的起點(diǎn)以及在一定時(shí)間內(nèi)達(dá)到的發(fā)展水平也有較大差異。因此，對(duì)他們應(yīng)該降低起點(diǎn)，把起點(diǎn)放到只要他們努力一下便可以到達(dá)的水平上。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，按要求從易到難、由簡(jiǎn)到繁地分解成若干合理層次，分層推進(jìn)，把產(chǎn)生挫折的頻率減到最低程度，從而使學(xué)困生感到自己有能力學(xué)好，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)取心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在課堂提問(wèn)中，教師要針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同程度的問(wèn)題。不要讓問(wèn)題成為優(yōu)生的專利，人為導(dǎo)致課堂上學(xué)生與學(xué)生之間的不平等，應(yīng)使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問(wèn)題，以便及時(shí)了解各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。課堂上鼓勵(lì)學(xué)困生回答問(wèn)題，為避免學(xué)生回答不出而感到尷尬，可把問(wèn)題拆成若干小問(wèn)題，多設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，深入淺出，使他們經(jīng)過(guò)思考后能回答正確，從而讓學(xué)困生嘗到“我能行”的成功體驗(yàn)，逐步樹(shù)立信心。啟動(dòng)他們內(nèi)部的“動(dòng)力系統(tǒng)”機(jī)制。此外，學(xué)困生往往注意的時(shí)間短，記憶容量小，所以教師應(yīng)多開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以調(diào)節(jié)他們的注意力，讓他們?cè)诨顒?dòng)中有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而激起學(xué)習(xí)興趣與積極性。學(xué)困生大多對(duì)問(wèn)題反應(yīng)遲緩，很難與課堂上的思維活動(dòng)發(fā)生共振，教師不能因此置他們于“旁觀者”的位置。在課堂上，設(shè)法多給學(xué)困生一些學(xué)習(xí)和思考的時(shí)空，特別是對(duì)有一定難度的推理的分析，要使他們有足夠的時(shí)間和空間，對(duì)每一個(gè)思維環(huán)節(jié)都有體味、評(píng)價(jià)和消化。這樣，不僅能提高他們學(xué)習(xí)的積極性，而且能促進(jìn)他們主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。

　　三、建立新的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)

　　以往的評(píng)價(jià)，往往是用一把尺子，從一個(gè)方面（分?jǐn)?shù)高低）對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行分等。這樣，學(xué)困生挫折多于激勵(lì)，沮喪多于快樂(lè)，這種評(píng)價(jià)使學(xué)困生無(wú)法發(fā)展自己、激勵(lì)自己，所以對(duì)學(xué)困生，應(yīng)按他們的實(shí)際，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)有利于他們的發(fā)展進(jìn)步，有利于發(fā)展學(xué)困生的某些長(zhǎng)處。對(duì)學(xué)困生評(píng)價(jià)，可以采取下面的一些做法：

　　1、重視“學(xué)困生”學(xué)習(xí)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)在作業(yè)或考試中取得進(jìn)步的同學(xué)要大力表?yè)P(yáng)，而且還給予學(xué)習(xí)與德育考核方面的加分，并發(fā)“表?yè)P(yáng)信”給家長(zhǎng)，要想辦法讓他們保持堅(jiān)持不懈的努力狀態(tài)。

　　2、每次測(cè)驗(yàn)或一階段學(xué)習(xí)結(jié)束后，要把后進(jìn)生分組進(jìn)行談話鼓勵(lì)，幫助樹(shù)立目標(biāo)，鼓勵(lì)他們相互競(jìng)爭(zhēng)。

　　3、制定幫教計(jì)劃，定期分批確定重點(diǎn)幫教對(duì)象，通過(guò)樹(shù)立成功典型以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)全班“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)。

　　4、引入小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，把學(xué)困生轉(zhuǎn)化對(duì)象分成幾個(gè)小組，每天根據(jù)當(dāng)天學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)關(guān)檢測(cè)題，利用課余時(shí)間交換題目抽測(cè)競(jìng)賽，并把小測(cè)的成績(jī)計(jì)如平時(shí)考查成績(jī)，允許考得不好的學(xué)生有第二次補(bǔ)測(cè)的機(jī)會(huì)。對(duì)取得好分?jǐn)?shù)同學(xué)給予平時(shí)成績(jī)加分及大力表?yè)P(yáng)，促進(jìn)他們重視每天的知識(shí)過(guò)關(guān)。

　　五、持之以恒，鞏固習(xí)行

　　“冰凍三尺，非一日之寒”。學(xué)困生思想覺(jué)悟的提高過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、曲折的、不斷反復(fù)的過(guò)程，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段，依靠一兩次的輔導(dǎo)、說(shuō)服教育不可能從根本上解決問(wèn)題。因此，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中，學(xué)困生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正�，F(xiàn)象。教師要冷靜分析、正確對(duì)待這種現(xiàn)象，不能斥之為屢教不改，不堪造就。要繼續(xù)保持滿腔熱情，運(yùn)用千般耐心，遵循教育規(guī)律，因勢(shì)利導(dǎo)，才能使學(xué)困生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。

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本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/chuzhong/335576.html

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