1、改變實驗思想，重視了能力培養(yǎng)
以前的實驗都是教師按著教材向學生灌輸，實驗過分偏重于驗證性，偏重于實驗的結果，這就無法激發(fā)學生對化學實驗的興趣，甚至于一些學習成績較好的學生也不愛做實驗，而養(yǎng)成背實驗、背現(xiàn)象的學習習慣。這就要求我們改變過去實驗教學依附于理論教學，只注重理論知識的驗證及基本實驗方法與技能訓練的培養(yǎng)模式。而新教材增加了探究性實驗，減少了驗證性實驗，對實驗能力的要求大大提高。這就要求教師在平時的教學中要努力挖掘蘊含于教材中的可供探究的素材；探究問題的難度要恰當，要符合學生的思維能力；要幫學生打好進行科學探究必備的知識基礎。從而培養(yǎng)學生學習的獨立性、自主性，使實驗教學成為他們質疑、信息收集和處理、探究的實踐活動。
2、“照方抓藥”式實驗向設計探究實驗發(fā)展
以往的實驗都是教師按著教材的要求準備好實驗儀器和藥品，學生按著實驗臺上的實驗用品和教材上的實驗步驟進行“照方抓藥”式的實驗操作，學生的實驗基本上屬于一種純技能的訓練，停留在表觀上，缺乏足夠的思維。
針對上述現(xiàn)狀，在新頒布的課程標準中明確要求的目標是：能在教師指導下或通過小組討論，根據(jù)所要探究的具體問題設計實驗方案。同時，對教學過程中建議了多個設計實驗的題目，例如：探究空氣中二氧化碳相對含量的變化;探究鐵制品銹蝕的條件;推斷孔雀石分解產物等。實驗教材中也有多處設計實驗的內容，例如：設計簡易滅火器;設計實驗室制取二氧化碳的裝置等。在這種思想的指導下，教師在教學實踐中結合具體的教學內容，也增設了相應的設計實驗題目，例如：探究二氧化碳能否溶于水？證明分子間有間隔等一系列實驗，這些實驗的開展有效地調動了學生學習的積極性，開闊了學生的思維，有利于學生的創(chuàng)新精神和實驗能力的培養(yǎng)。同樣在實驗器材很簡單的情況下也能設計多個實驗題目，例如：蠟燭燃燒實驗探究：㈠蠟燭燃燒是物理變化還是化學變化？㈡可燃物燃燒需要什么條件？㈢蠟燭燃燒后的產物？㈣蠟焰各部分溫度是否一致？㈤蠟燭熄滅后的遺留問題？這些是教師能遵循學生的認知規(guī)律，巧妙處理“有用”與“有趣”的關系。同時，讓學生體會到對待同一事物，應從不同角度去分析。
3、驗證實驗轉變?yōu)樘骄繉嶒?br>
有專家指出，在教學中，無論怎樣強調實驗都不過分，但實驗不是為了訓練某一技能，驗證某個知識而設置的，化學實驗是學生進行科學探究的重要手段。
以前化學實驗是以驗證實驗為基礎�，F(xiàn)在新課程要求社會即課堂，化學實驗是以科學探究方式出現(xiàn)，科學探究作為課程改革的突破口，將實驗教學跟探究學習融合起來，不但讓學生獲得知識、學到技能，更重要的是讓學生受到科學方法、科學思維的訓練，養(yǎng)成科學精神和科學品德，發(fā)展學習的興趣，這是新課程的顯著特征。
“實驗探究”的基本內涵是指在教師的指導下，使學生運用已有的知識和技能，以新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的身份，通過實驗親自去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的一種方法。該法要求課堂教學以實驗為線索，通過教師引導，由學生通過直觀、鮮明的實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)，經過處理、分析、歸納來研究元素及化合物的性質、探索化學規(guī)律，讓學生參與到發(fā)現(xiàn)問題、科學探索、解決問題、運用新知的全過程中。
隨著教學改革的不斷深入，探究式實驗教學模式越來越受到重視。新教材(上冊)共有16個"活動與探究"欄目，其中通過實驗進行的就有10個，其它的實驗大多數(shù)也由以前的驗證結合變?yōu)橥ㄟ^實驗探究結論。教學中一般通過：化學實驗問題→猜想與假設(或化學實驗事實)→實驗驗證假說(或科學抽象)→科學結論→解釋與應用的過程，實驗教材中關于"質量守恒定律"和"燃燒的條件"的探究就是典型范例。通過對親眼目睹的實驗現(xiàn)象分析總結得出結論，進行物質性質的教學，而不是從物質結構出發(fā)推斷物質的性質，這種方式，對知識的理解深刻，記憶牢固，沒有感覺到學習的乏味。與此同時也體現(xiàn)了“降低死記硬背的學習要求，注重層次性、過程性和生成性的概念原理學習”等新課程理念。
4、從課本、課堂走向生活、社會
新的化學課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學科自身優(yōu)勢，通過化學實驗拉近學生與化學科學間的距離，讓學生體驗到知識的實用性和價值性。在實驗教材的實驗中，象"我們吸人的空氣和呼出的氣體有什么不同？"、“工業(yè)上的水的凈化”、“鐵制品的銹蝕條件研究”等實驗，使學生真切感受到化學就在我們身邊，化學與我們的生活與社會發(fā)展密切相關。同時，在教學中注意引導學生關心我們身邊的事物，觀察和探究身邊的常見現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題、解釋問題，不斷增強學生對化學的好奇心和探究欲望。帶領學生走出學校，走向社會，親身感受化學知識的作用。
5、由背實驗向互動交流式發(fā)展
過去的教材對實驗現(xiàn)象和實驗結論都給出了答案，在教學中無論是演示實驗還是學生實驗，結束后都會對照教材的標準答案，并依照教材的答案背下來，甚至可以不做實驗。新教材在實驗設計上取消了現(xiàn)象、分析、結論等環(huán)節(jié)的內容，變?yōu)橛蓪W生自己來完成。這樣在實驗結束后，學生就觀察到的現(xiàn)象、分析的思路以及得到的結論進行相互交流、展開討論，對出現(xiàn)錯誤和偏差的實驗要進行分析總結找出失敗的原因。從而培養(yǎng)了學生嚴肅認真科學態(tài)度，實事求是的科學精神，同時提高了學生分析問題、解決問題和表達交際的能力。
6、充分利用多媒體技術，豐富實驗教學手段
多媒體技術能為化學教學提供豐富多彩、生動直觀的教學情境。運用多媒體技術可以實現(xiàn)以學生學習為中心，培養(yǎng)學生的自學能力，培養(yǎng)學生適應信息化社會需要的信息收集、選擇、處理的能力及人際交往的能力。
傳統(tǒng)的實驗教學，遇到一些要求高、難、設備貴重的實驗，往往難以開出，多媒體正好可彌補這一缺陷，例如：(1)物質條件受限制的化學實驗；(2)爆炸、毒性較大且不易控制的一些危險實驗；(3)易出錯誤的實驗，多媒體模擬一些錯誤的實驗，可使學生親眼感受錯誤操作的危險性，從而避免錯誤的發(fā)生；(4)微觀物質結構及其運動的實驗，有時通過語言描述比較困難，結構模型的使用又不方便，而借助多媒體三維圖形功能則可以有利于學生對微觀世界的理解，有利于空間想像能力的培養(yǎng)。
比如進行鎂、鋁、鐵三種金屬同時和酸反應速度的比較，通過多媒體投影出的現(xiàn)象明顯；在對濃硫酸稀釋時，總有同學分不清到底要把水加到濃硫酸中還是把濃硫酸加到水中，如果我們能夠讓他看到把水加到濃硫酸中的后果，那他們一定很難忘。還有諸如酸雨危害等環(huán)境問題、材料化學的教學，采用多媒體教學，會起到事半功倍的教學效果。
總之，隨著新課程理念的深入，在一定程度上改變了過去傳統(tǒng)實驗教學的不足，學生由被動、機械的操作變?yōu)橹鲃�、探究實驗，活躍了學生思維，開發(fā)了學生潛能，很多時候學生表現(xiàn)出來的能力，超出了教師的預想，使學生成為了實驗教學的主體。
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