我從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作已多年了，實踐經(jīng)驗讓我更加深刻地感到教學(xué)工作的環(huán)節(jié)很多，每個環(huán)節(jié)都很重要，但無疑課堂教學(xué)是中心環(huán)節(jié)，是教學(xué)質(zhì)量好壞的最直接、最重要的過程，是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，我在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的幾點體會是：

　　一、要明確課堂教學(xué)的目的

　　初中教育是義務(wù)教育階段，必須面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生素質(zhì)，使全體學(xué)生都能得到發(fā)展。因此，必須明確初中數(shù)學(xué)教學(xué)不能只面向能升入高一級學(xué)校的部分學(xué)生，要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育；又要從實際出發(fā)，適當(dāng)降低難度，減少死記硬背以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；同時要能根據(jù)初中生的認(rèn)知特點和認(rèn)知規(guī)律，除傳授數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)方法外，還盡可能地去增加一些學(xué)生可以接受的新思想和新方法，增加并強(qiáng)調(diào)一些開放性和有發(fā)展性的知識。只有目的明確，才能搞好課堂教學(xué)，進(jìn)一步完成課堂教學(xué)的其它方面。

　　二、搞好課堂教學(xué)的導(dǎo)入

　　1、趣味引入。興趣是最好的老師，它能激發(fā)感情，喚起某種動機(jī)，還可以培養(yǎng)人的意志，改變?nèi)说膽B(tài)度，一堂課若能引入得當(dāng)，就能抓住契機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就有了一定的保障。例如，我在上“點的軌跡”這一節(jié)時，事先準(zhǔn)備一段繩和一個小球，將小球拴在繩的一端，演示小球在不停地旋轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生的思維被調(diào)動起來后就給出課題：“點的軌跡”，再結(jié)合生活中常見“點的軌跡”的現(xiàn)象展開討論，總結(jié)得出“點的軌跡”的定義，通過課堂檢測反饋的信息來看，收到了很好的效果。

　　2、設(shè)置疑問，引起懸念。思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。教學(xué)過程是一個提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動，只要教師有意識地設(shè)計出懸念，就能從“懸”中激發(fā)學(xué)生的求知欲，吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生就會產(chǎn)生“愿聞其詳”的心情。因此，形式多樣的、發(fā)人深思的問題能引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想，從而滲透本節(jié)課的研究主題，例如，我在上“相交弦和切割線定理”這一節(jié)時，給出這樣一個問題：王之渙的詩，《登鸛雀樓》中有這么兩句詩“欲窮千里目，更上一層樓”，這顯然是詩人大膽而浪漫的想象和夸張，請問要真能看到千里之外的東西需要登上多高的一層樓呢?問題提出后，大家都急切想得出結(jié)果，我說等我們學(xué)了切割線定理后，只要知道地球的半徑就能得出正確答案了，于是給出題目：“相交弦和切割線定理”。這節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)非常認(rèn)真，定理學(xué)完后，我給出地球的半徑約6378公里，代入公式計算出約需登上19公里的高樓，比珠穆朗瑪峰高出兩倍還多。這樣，學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)知識并學(xué)會運(yùn)用知識解決問題。

　　3、聯(lián)系實際。生能看得見摸得著，若在課堂引入時能多聯(lián)系實際，讓學(xué)生感到這是在辦實事、真事，興趣當(dāng)然會很濃，在課堂上注意力就能集中。實際的例子較易舉出，在講直線公理時，舉出要把一根木條釘在墻上至少要釘幾根釘木條就被固定住了；在講三角形具有穩(wěn)定性和四邊形不具有固定性時可舉出日常生活中為什么有的圖形要用三角形而有的圖形要用四邊形；在講方程的應(yīng)用時可舉例：某經(jīng)營戶進(jìn)3臺彩電，每臺2000元，由于市場不景氣，他以進(jìn)價的九折出售一臺，后市場略有好轉(zhuǎn)，在降價后的基礎(chǔ)上他又提價10％出售了另兩臺，問這這經(jīng)營戶的3臺彩電是賺了還是虧了呢?總之采用聯(lián)系實際的引入能使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，改變對數(shù)學(xué)形成的枯燥、抽象的印象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

　　三、抓好課堂提問

　　1、目的明確，語言簡明。在每一節(jié)課里都要根據(jù)本節(jié)內(nèi)容和實際需要，有目的地提出設(shè)計好的問題，比如溫故知新的復(fù)習(xí)性提問、組織學(xué)生的定向性提問、理解知識的啟發(fā)性提問、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性提問等。同時，提問對象要明確，是面向全體學(xué)生的，還是面向個別同學(xué)的。在提問時，語言要簡明，一般不要重復(fù)提問，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽講的良好習(xí)慣。

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