21世紀是一個充滿希望的世紀，也是一個充滿機遇和挑戰(zhàn)的世紀。未來學家奈斯比特明確指出，信息化是未來社會的根本特征，信息將滲透和貫穿在政治、經(jīng)濟、文化、軍事、科技、教育和社會生活的一切領域。為增強學生的現(xiàn)代科學技術意識，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，適應時代發(fā)展的需要，我校在2001年秋季招收的初一年級新生中，開設了兩個網(wǎng)絡信息實驗班。兩個網(wǎng)絡信息實驗班的教室與普通教室有很大的不同，它是具有現(xiàn)代意義的開放式多功能網(wǎng)絡教室，里面設有液晶投影儀、實物展臺、DVD、音響設備等，教室的功能將由純網(wǎng)絡教室→多媒體網(wǎng)絡教室→多功能網(wǎng)絡教室轉化。教室以小組討論的形式布局，每個小組六人，圍成一圈，每人一臺電腦。筆者同時進行四個普通班和兩個網(wǎng)絡信息實驗班的歷史教學工作，在教學過程中，主要有以下幾方面的心得和體會。
一、豐富的網(wǎng)絡資源，為激發(fā)學生學習歷史的興趣創(chuàng)造了條件
布魯納曾說過：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣。”著名教育家夸美紐斯認為：“一切知識都是從感官的知覺開始的。”歷史學科的一個特點就是它所研究的對象均是在過去的“時”“空”條件下發(fā)生的。從“時”來講，歷史就是過去發(fā)生的事情。由于今天的學生不可能隨“時光隧道”回到已逝去的年代中去親身感受或體驗歷史，因而造成了學生對歷史學科不感興趣、對歷史知識感到難以理解與掌握的狀況；從“空間”而言，指的是地理“空間”，也就是歷史地理，而初一學生又往往缺乏空間概念，這就給教師教學帶來了困難。互聯(lián)網(wǎng)具有非常豐富的資源。它把文字圖形、影像、聲音、動畫和其他多媒體教學軟件的先進技術有機地融合在一起，信息容量大、傳遞速度快、能使學生穿越時空的界限，走進“歷史的叢林”中進行真情體驗。歷史上許許多多的重大事件，學生可以通過網(wǎng)絡，欣賞相關的影視作品，如《火燒圓明園》《甲午風云》《鴉片戰(zhàn)爭》等，親身去感受那些風雨如晦的歲月，以激勵斗志、陶冶情操。通過這些方式進行內(nèi)心情感體驗，可以激發(fā)學生學習歷史的興趣。學生只有對歷史學科有了興趣，才能去品味歷史、把握歷史。計算機網(wǎng)絡為學生提供了良好的學習環(huán)境，因為它創(chuàng)設的是愉快、和諧、民主的教學氣氛：教師不是在講臺上滔滔不絕地講，而是讓學生自己動手、動腦、動口，體驗學習的成功與樂趣。
二、網(wǎng)絡為探究學習創(chuàng)造了條件
《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》要求歷史教學要“注重探究式學習，勇于從不同角度提出問題，學習解決歷史問題的一些基本方法，樂于同他人合作，共同探討問題，交流學習心得。”我們常說，讀史使人明智，即歷史知識和歷史經(jīng)驗，可以豐富思想，陶冶情操，拓展視野，增強人們以古攬今，鑒往知來，認識現(xiàn)實的智慧和能力。然而，現(xiàn)今歷史教育的成效如何呢？據(jù)2001年2月27日《人民日報》報道：通過對北京、上海、深圳、武漢等若干重點城市14～28歲的“中國青少年歷史知識現(xiàn)狀調查”表明：目前，我國青少年的歷史知識呈現(xiàn)“兩高一低”的情況：即高興趣度、高重視度、低認知度現(xiàn)象較為普遍。調查問卷以初中歷史課本為基本知識范圍，但僅有1.5%的青少年及格。究其原因，與長期以來課堂上教師灌，學生背，戲稱“背多分”的局面不能說沒有關系。
“學而不思則罔”，沒有思維就無所收獲。歷史教育要真正做到給人以智慧和啟迪，使學生成為有情操、會思考的人，就必須有效地改變以往歷史教學中重記憶輕理解，重灌輸輕思維以及以接受為主的學習方式。歷史知識是綜合的，多樣的。從時間上看，上下五千年，貫穿古代、近代、現(xiàn)代；從空間上看，縱橫五洲四海，涉及世界各個國家各個地區(qū)；從內(nèi)容上看，包羅萬象，涵蓋了政治、經(jīng)濟、軍事、民族關系、對外交往、科技文化、社會生活、風俗民情等各個領域。歷史的多姿多彩，為學生提供了極其寬廣的探究天地和思維空間。教育心理學家布魯納主張：“我們教一門科目，并不是希望學生成為該科目的一個小型圖書館，而是要他們參與獲得知識的過程。學習是一種過程，而不是結果。”歷史探究性學習不是把學生當作被動的接受器，把現(xiàn)在的知識及認識成果放在學生面前，而是把學生當作主動參加知識獲得過程的人，關注的是學生獲取知識的過程，強調的是如何得出歷史結論的過程，而不僅僅是結論本身。探究性學習作為一種學習方式，需要以相應的學習內(nèi)容為載體。初中歷史探究性學習的內(nèi)容以教材為依據(jù)，要求學生自己組成小組，以小組為單位，分小組、分專題進行，如在進行《少數(shù)民族的民俗文化 》《國防建設》《廈門的昨天和今天》等探究題目時，小組幾位同學分工上網(wǎng)查找資料，再對收集的資料進行整理、比較、篩選、分析、歸納，以網(wǎng)頁的形式完成。在此過程中，培養(yǎng)了他們與人交流和合作的意識和能力，具備了初步的收集資料的能力，獲得的不僅僅是對歷史知識的了解，更重要的是獲得探究歷史的情感體驗，并從史實中吸取今天所需的養(yǎng)分，做到了以史為鑒，學有所思，學有所悟，學有所得。
三、利用網(wǎng)絡良好的交互性，進行討論交流，以協(xié)作的方式學習歷史
歷史課程改革倡導學生積極主動地參與教學過程，勇于提出問題。在傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，很多學生不敢當面提出問題，也不善于發(fā)現(xiàn)問題。網(wǎng)絡教學最重要的一個特性是具有良好的交互性能，網(wǎng)絡化教學不是簡單的人機對話，它使得教師和學生、學生和學生之間的交流、討論、溝通更加充分。本學期，我們在校園網(wǎng)BBS上設立《歷史評說》欄目，讓學生談五四精神、長征精神、談學習一些歷史事件的感受等。在網(wǎng)絡環(huán)境下，學生可以通過聯(lián)機討論、BBS自由發(fā)表大膽而富于創(chuàng)造性的觀點，并且能與其他同學隨時進行交流，虛心聽取他人的意見，對有疑問的問題坦率地提出自己的看法。
四、網(wǎng)絡環(huán)境下學生的主體性得到充分的發(fā)揮
傳統(tǒng)教學中，教師處于至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸。傳統(tǒng)的歷史教學，教師過多地講解、分析，學生總是被動地接受知識，而缺少思維的時間和空間，從而容易養(yǎng)成思維惰性，以致喪失學習的積極性和主動性。葉圣陶說過，他并不稱贊某老師講課時有怎樣的最高藝術，“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課”。以教師“講”為中心的教學，是不利于學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的 中考。建構主義教學理論認為，人的認知不是被動地接受的，而是通過自己的經(jīng)驗主體地建構的，在教學中，應當力求使學生自己進行知識的建構。網(wǎng)絡環(huán)境下的歷史教學，教師的角色發(fā)生了轉換，教師不再是教學的主宰者，而是一個平等的參與者。學生在教師的指導下，通過個人的自主學習，小組的協(xié)作學習，徹底地改變了傳統(tǒng)教學過程中學生被動接受的狀態(tài)。學生始終處于積極主動的地位，因而在學習過程中獲得了更多的自由空間，有利于學生潛能的開發(fā)和發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的發(fā)展。網(wǎng)絡環(huán)境加快了師生間信息量的流動，使課堂教學更加富有生機和活力。
五、正確認識教學模式的變化
網(wǎng)絡環(huán)境的歷史教學，作為新生事物，還只是處在起步階段，還有一個逐步發(fā)展、完善的過程。在實踐中也暴露了許多的不足，同時對教師提出了更高的要求。首先，教師要更新教育觀念，思想是行動的先導，教師要以新的教育理念來指導新的教育實踐。歷史教師要認識到歷史教育的根本任務不僅是讓學生記住一些歷史知識，更重要的是讓學生學會歷史學習的方法，培養(yǎng)歷史思維能力，并從中受到啟迪。其次，在當今知識信息急速膨脹、更新的時代，教師要認識到自身的知識已不可能像以往那樣具有絕對優(yōu)勢，教師需要有能力自覺地去學習、擴充、掌握新的知識信息，需要掌握現(xiàn)代教育技術的理論和操作技能，才能跟上時代教育改革和發(fā)展的步伐。
六、網(wǎng)絡環(huán)境下初中歷史教學遇到的問題和困惑
1.網(wǎng)絡的自主性很大，網(wǎng)絡的內(nèi)容十分蕪雜，學生在查找資料的過程中容易被精彩紛呈的內(nèi)容所干擾而分散學習精力。在網(wǎng)絡環(huán)境下學習，對學生自控性的要求更高，否則會出現(xiàn)上網(wǎng)玩游戲、上網(wǎng)聊天等不良現(xiàn)象。
2.學生從小接受的是傳統(tǒng)教學的模式，以聽教師的講解為主。因此，自主學習習慣的培養(yǎng)需要一個循序漸進的過程。另外，在網(wǎng)絡課堂上，時間如何更好地合理安排？這也是在教學過程中經(jīng)常會碰到的問題，因為它跟上網(wǎng)速度、網(wǎng)絡資源等因素有很大的關系。
3.網(wǎng)絡環(huán)境下的教學，學生是學習的主體，教師不再起主宰作用，看起來似乎教師的工作變輕松了，其實網(wǎng)絡教學對教師提出了更高的要求，不僅需要教師對歷史學科有宏觀的掌握，而且要熟悉網(wǎng)絡環(huán)境下各種信息技術。在網(wǎng)絡環(huán)境下如何將教師的主導地位和學生的主體作用真正結合起來，這需要教師在歷史教學實踐中不斷地探索，不斷地總結。
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