同一個(gè)問(wèn)題，天空是什么顏色的，太陽(yáng)是什么顏色的？幼兒園的小朋友答案是豐富多彩的，他喜歡什么顏色，就可以是什么顏色，但初三的學(xué)生，那肯定是標(biāo)準(zhǔn)答案，藍(lán)藍(lán)的天空，紅紅的太陽(yáng)。為什么呢？因?yàn)閺男�學(xué)一級(jí)開(kāi)始，老師就是高高在上的，老師就是標(biāo)準(zhǔn)，老師就是權(quán)威，在一次一次碰壁后，我們的孩子已經(jīng)懶于思考了，等個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案背下來(lái)就可以了。這樣的孩子如何去主動(dòng)探究呢？如何去變向思考呢？

　　我們的教學(xué)對(duì)象——初三級(jí)學(xué)生的消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象往往十分突出，這直接影響著學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段的化學(xué)成績(jī)，同時(shí)也阻礙了初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。很多學(xué)生在初三學(xué)習(xí)中懶于思考、分析、討論。常常是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，換一個(gè)花樣，他就看不懂了，在化學(xué)學(xué)習(xí)上也存在著嚴(yán)重的消極被動(dòng)學(xué)習(xí)現(xiàn)象，特別是頭腦僵化，死記硬背還湊合，一旦遇到創(chuàng)新題就束手無(wú)策。歸根結(jié)蒂是學(xué)生變向思維能力的缺失，所以在教學(xué)中我利用化學(xué)學(xué)科特色——實(shí)驗(yàn)教學(xué)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的變向思維能力，尋找出能激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力，使化學(xué)課堂教學(xué)更高效。

　　一、抽絲剝繭，相關(guān)概念的準(zhǔn)確界定

　�。ㄒ唬┳兿颍壕褪�“權(quán)變”，權(quán)變一詞最早出于《史記》，司馬遷在《史記》中指出了古代縱橫家、商家的權(quán)變思維。有權(quán)衡輕重之意，又有不斷改變之意，因權(quán)衡輕重，不斷改變權(quán)重大小，或左右移動(dòng)，使之平衡。它在化學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)是指能換個(gè)思維角度，換一種思維方式去思考問(wèn)題，分析實(shí)驗(yàn)，從而達(dá)到變向思維能力的提高。

　　（二）思維：思維是大腦對(duì)外界事物的信息進(jìn)行復(fù)雜的加工過(guò)程；思維操作的基本形式為：分析、綜合、抽象、概括；這種通過(guò)迂回、間接的途徑去找得問(wèn)題的答案的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，就是思維活動(dòng)。思維過(guò)程是我們認(rèn)識(shí)活動(dòng)的高級(jí)階段。正如感覺(jué)、知覺(jué)、表象一樣，思想也是人對(duì)客觀事物的反映，它的源泉同樣是客觀世界。但是我們的思維過(guò)程卻是一種對(duì)客觀事物的概括的、間接的反映過(guò)程，它反映出客觀事物的一般特性和規(guī)律性的聯(lián)系和關(guān)系。

　�。ㄈ�）變向思維：就是“權(quán)變”能力與“創(chuàng)新思維能力”的一個(gè)有機(jī)結(jié)合。綜合我國(guó)古代權(quán)變理論，權(quán)變思維應(yīng)包括兩個(gè)層次：經(jīng)權(quán)思維和機(jī)變思維。經(jīng)權(quán)思維即通權(quán)達(dá)變式的思維，在特殊情形下，違反“經(jīng)”，打破常規(guī)而做出變動(dòng)的思維方式；機(jī)變思維即隨機(jī)應(yīng)變式的思維，跟著情況的變化，掌握時(shí)機(jī),隨時(shí)采取靈活應(yīng)對(duì)的思維方式。

　　而“創(chuàng)新思維能力”是提高新觀點(diǎn)時(shí)我們所使用的過(guò)程。它是兩個(gè)未曾合并過(guò)的觀點(diǎn)的合并。頭腦風(fēng)暴是創(chuàng)新思維的一種形式：它把別人的觀點(diǎn)與你自己的觀點(diǎn)合并，以產(chǎn)生一個(gè)新觀點(diǎn)。你把別人的觀點(diǎn)作為一種激發(fā)來(lái)產(chǎn)生你自己的觀點(diǎn)。

　　這樣兩個(gè)能力的最佳契合點(diǎn)就在于“變向思維能力”的培養(yǎng)。

　�。ㄋ模┮曰瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為載體變向思維的培養(yǎng)：主要是指針對(duì)化學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)為研究目標(biāo)進(jìn)行的變向思維能力培養(yǎng)的研究，需要教師精心組織，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生研究、討論，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題。在參與過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生變向思維能力、發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)。

　　二、移花接木，借鑒國(guó)內(nèi)外研究為我所用

　�。ㄒ唬� 陶行知先生做法的啟發(fā)

　　有一次，著名的教育學(xué)家陶行知先生應(yīng)邀到某大學(xué)演講。當(dāng)他走進(jìn)教室時(shí)，就把一只大公雞往講臺(tái)上一放，抓了一把米放在它的面前，讓它啄食。可是，公雞受到驚嚇不肯啄食。先生見(jiàn)它不吃，就強(qiáng)按雞頭“請(qǐng)”它吃，公雞腦袋左晃右搖，身子拼命后退。先生干脆掰開(kāi)雞嘴使勁往里面塞米，公雞拼命掙扎，死不肯吃。之后，先生松開(kāi)了雞，后退數(shù)步。公雞稍稍平靜，徘徊一陣后，慢慢靠近米粒，繼而悠然地啄食起來(lái)。這說(shuō)明了有的時(shí)候換一種方式，換一個(gè)角度，也許事情就會(huì)有轉(zhuǎn)機(jī)。

　�。ǘ�） 日本娛樂(lè)節(jié)目“變變變”的啟發(fā)

　　無(wú)獨(dú)有偶，以“變”為主題的“變變變”是日本的一個(gè)娛樂(lè)節(jié)目，在節(jié)目中參與者千奇百怪的創(chuàng)意往往在讓你覺(jué)得不可思議、捧腹大笑后又不得不承認(rèn)他們的構(gòu)思的精妙，節(jié)目的精彩。我作為一名普通的教育工作者，在賞析之余，常在想我可以做什么，我所處的教育環(huán)境是否也在“變變變”，能不能對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行這樣的嘗試？

　　（三）劉謙魔術(shù)走紅的啟發(fā)

　　我們以前看過(guò)很多魔術(shù)師的精彩表演，當(dāng)時(shí)很好看，但不一會(huì)就忘了。而劉謙不一樣了，估計(jì)春節(jié)晚會(huì)后，全中國(guó)人民都記住了他，為什么呢？同樣的變魔術(shù)？答案很簡(jiǎn)單：他改變了傳統(tǒng)的魔術(shù)表演形式！他會(huì)引導(dǎo)大眾去參與，去探究魔術(shù)的奧妙��！所以，同樣的一件事，不同的方法，不同的視角取得的效果也是不同的。

　�。ㄋ模┓抢硇詫W(xué)習(xí)的啟發(fā)

　　世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉，更沒(méi)有相貌、思想、行為完全相同的兩個(gè)人，即便是孿生兄弟，由于后天接觸外界的機(jī)會(huì)與觀察世界的視角不同，也會(huì)引起其個(gè)性的差異。正因?yàn)槿绱耍�才使得人類變得千姿百態(tài)，世界呈現(xiàn)氣象萬(wàn)千，新生事物層出不窮。也正因?yàn)槿绱耍�教育界提出�?ldquo;差異性教育”的命題。差異性教育即個(gè)性化教育。人性化教育、個(gè)性化教育即創(chuàng)造性教育，人性化教育即以人為本的教育。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)性化差異，必然導(dǎo)致學(xué)生外顯行為的差異。根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上的不同表現(xiàn)，可把它分為“理性學(xué)習(xí)行為”和“非理性學(xué)習(xí)行為”。 作為中學(xué)化學(xué)教師，應(yīng)該開(kāi)發(fā)利用這一資源，在教學(xué)中挖掘“非理性學(xué)習(xí)行為”的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。實(shí)踐證明，在化學(xué)教學(xué)中巧妙利用學(xué)生的非理性學(xué)習(xí)行為，不但能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，更能塑造學(xué)生創(chuàng)造思維的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　三、有的放矢，學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)科特色有機(jī)結(jié)合

　�。ㄒ唬�學(xué)生特點(diǎn)：在初中階段的化學(xué)教學(xué)中，由于面臨中考，初三學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大，教師的教學(xué)任務(wù)也重。好多學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)情緒，在學(xué)習(xí)之初，部分學(xué)生的消極學(xué)習(xí)現(xiàn)象就十分突出，直接影響著學(xué)生的化學(xué)成績(jī)，同時(shí)也阻礙了初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

　�。ǘ�）學(xué)科特色：化學(xué)這門(mén)學(xué)科區(qū)別與其他學(xué)科的最大特點(diǎn)就是它是一門(mén)以“實(shí)驗(yàn)”為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，我們要以實(shí)驗(yàn)為載體培養(yǎng)學(xué)生的變向思維能力。但很多的化學(xué)教師，特別是初三的化學(xué)教師是否注意到或者思考過(guò)這樣的問(wèn)題，是什么在吸引學(xué)生，這種吸引能夠持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間，怎樣將表象的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的吸引最終內(nèi)化到學(xué)科魅力上，達(dá)成思維高度上的創(chuàng)新，在思維的高空中暢游？其實(shí)，實(shí)驗(yàn)最初可以吸引學(xué)生注意的只是表象，我們初中化學(xué)常做的第一個(gè)實(shí)驗(yàn)是“鎂帶燃燒”，什么在吸引學(xué)生，是那耀眼的強(qiáng)光，而不是實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在，實(shí)驗(yàn)的探究，單就表象的吸引，他是構(gòu)不成一個(gè)持久的內(nèi)在動(dòng)力的。所以很多的初三化學(xué)教師包括我自己在內(nèi)都經(jīng)歷過(guò)，在開(kāi)始很有興趣的孩子，表現(xiàn)很好，可是過(guò)一階段以后，他就激情不在了。那怎么辦了？這就需要我們能像選秀節(jié)目的編導(dǎo)們一樣學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)調(diào)整，不斷創(chuàng)新，不斷注入新元素，不斷改變視角，將他從表象變?yōu)樘骄浚�不斷激�?lì)學(xué)生想去學(xué)，想去探究，而不是一直都是我要你學(xué)。

　　怎樣讓學(xué)生主動(dòng)去思考，主動(dòng)去探究，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的變向思維能力呢？

　　四、步步為營(yíng)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為載體層層遞進(jìn)

　　（一）廣開(kāi)言路，讓學(xué)生動(dòng)嘴說(shuō)，為學(xué)生變向思維形成奠定基礎(chǔ)

　　1.鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出來(lái)

　　初三的孩子是半大孩子，他們渴望成熟，渴望有一個(gè)展示自己的平臺(tái)，渴望得到別人的肯定，但在此之前的老師都是高高在上的，是權(quán)威，考試有標(biāo)準(zhǔn)答案，就連可以展示不同觀點(diǎn)的作文都有范文的，什么時(shí)候，能夠說(shuō)話，能夠超過(guò)老師，可望而不可及。所以，我每在和學(xué)生們初次見(jiàn)面時(shí)，就先表明立場(chǎng)，我們是合作伙伴的關(guān)系，我們將要通過(guò)一的雙方合作完成化學(xué)的入門(mén)工作。這在學(xué)生的心理上就確立了一個(gè)相對(duì)平等的關(guān)系，讓學(xué)生知道，哦，我已經(jīng)長(zhǎng)大了，可以和老師在思維層面上有一個(gè)平等的可能了，不需要機(jī)械等待標(biāo)準(zhǔn)答案了，我也可以想一想、說(shuō)一說(shuō)了。其次，充分肯定學(xué)生的能力。我的第二句話就是，本人在化學(xué)這一學(xué)科，其實(shí)水平較凹，充其量就是個(gè)化學(xué)啟蒙老師罷了，你們只要好好學(xué)，以后你們中的某些人在化學(xué)這一領(lǐng)域肯定會(huì)超過(guò)我的。這樣，可以使他們樹(shù)立萬(wàn)丈雄心，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)中去，近一步縮小了師生之間的距離。事實(shí)上，隨著時(shí)間的推移，隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，我的學(xué)生們經(jīng)常和我就一些問(wèn)題進(jìn)行爭(zhēng)論，還有一些學(xué)生表示以后要將自己在實(shí)驗(yàn)室的一些發(fā)明送給我呢，甚至還有孩子說(shuō)要獲得諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)時(shí)，讓我這個(gè)化學(xué)啟蒙教師拖拖光了。這樣，學(xué)生勇于說(shuō)了，為以后的變向思維的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

　　2.設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)說(shuō)

　　想讓學(xué)生真的會(huì)說(shuō)，說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)可就難了。要知道學(xué)生八沒(méi)說(shuō)啦，他想說(shuō)了就會(huì)說(shuō)了嗎，他怎么去說(shuō)，怎么去思考，怎么去入手最后形成結(jié)論了？這就需要我們精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，借機(jī)引導(dǎo)，循循善誘了。

　　所謂的創(chuàng)新，并不是指知識(shí)上的創(chuàng)新，而是思維意識(shí)上的創(chuàng)新，一個(gè)實(shí)驗(yàn)如何教授給學(xué)生，從思維角度上是有極大不同的。還是以“鎂條燃燒”實(shí)驗(yàn)為例，許多老師簡(jiǎn)單介紹一下，這是金屬鎂，然后用砂紙打磨，燃燒，總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，收工。學(xué)生有沒(méi)有興趣了，有。因?yàn)樗�好看呀！時(shí)間長(zhǎng)了呢，忘了。所以，同樣的一件事，不同的方法，不同的視角取得的效果也是不同的。那么這時(shí)，能不能讓學(xué)生自己去探究了？回答是否定的，他還不會(huì)，我們要先教他探究實(shí)驗(yàn)的方法。古語(yǔ)不是說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授以漁”嗎。

　　所以，在“鎂條燃燒”這個(gè)實(shí)驗(yàn)的處理上，我設(shè)計(jì)了這么兩個(gè)問(wèn)題。Ⅰ.你在生活中接觸過(guò)哪些金屬？Ⅱ.下面，我給大家演示的是金屬鎂在空氣中的燃燒，大家仔細(xì)觀察，它和你已經(jīng)知道的金屬有哪些不同？這樣，學(xué)生就從一個(gè)單純的觀眾變成一個(gè)思考者了，從簡(jiǎn)單的看實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象而升華到實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)途徑上，帶著問(wèn)題去觀察實(shí)驗(yàn)，而且是一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題，必須仔細(xì)觀察我演示的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能找到答案，大大提高了他們觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)的緊張度和大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)率。實(shí)踐證明，收獲很大，學(xué)生尋找到了很多不同：Ⅰ.易折斷。Ⅱ.表面發(fā)暗，里面光亮。（也可以進(jìn)一步展開(kāi)）Ⅲ.容易燃燒，在酒精燈上就可以點(diǎn)燃。Ⅳ.燃燒現(xiàn)象。Ⅴ.燃燒后生成了新的物質(zhì)。等等…同時(shí)從思維角度上，這是學(xué)生接觸到的第一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，也可以引導(dǎo)他們?nèi)绾斡^察實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)基本的實(shí)驗(yàn)研究的方法，為以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)作好基礎(chǔ)。

　　（二）開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生做起來(lái)，為學(xué)生變向思維發(fā)展提供平臺(tái)

　　1.變教師演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)

　　我們的初中實(shí)驗(yàn)室條件畢竟有限，不可能每個(gè)實(shí)驗(yàn)都能去完成。這時(shí)候，怎么辦呢？讀一讀，背一背，還是另辟奚徑呢？

　　有一個(gè)公益廣告做得好“心有多大，舞臺(tái)就有多大”。我認(rèn)為人的大腦是一個(gè)很神奇的東西，它的思維能力太強(qiáng)了，我們可以充分發(fā)揮它的想象空間，暢游實(shí)驗(yàn)。例如：“空氣的組成實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)，應(yīng)該說(shuō)一般學(xué)校都不具備重復(fù)拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)的，所以，很多教師在這個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上就是

　　讓學(xué)生讀一讀，然后幫助簡(jiǎn)單分析一下就過(guò)了。而

　　我是這樣處理教學(xué)的：先由學(xué)生通過(guò)表演小品劇

　　拉瓦錫研究空氣成分所用的裝置

　　——拉瓦錫研究空氣成分，學(xué)生甲：演拉瓦錫（負(fù)責(zé)

　　表演拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)過(guò)程）其他學(xué)生：演小助手（進(jìn)行

　　提問(wèn)，補(bǔ)充）共同完成拉瓦錫實(shí)驗(yàn)。這樣設(shè)計(jì)顛覆了傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生記的單一模式。而是利用了學(xué)生非常感興趣的小品劇的方法，模擬表演了大化學(xué)家的實(shí)驗(yàn)探究歷程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，探究熱情，人人爭(zhēng)當(dāng)化學(xué)家，為下一步教學(xué)打下堅(jiān)定基礎(chǔ)。

　　接著，激勵(lì)學(xué)生：我們可不可以也當(dāng)一個(gè)小小化學(xué)家，來(lái)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)測(cè)定空氣中氧氣的含量大約是多少呢？在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該解決哪些問(wèn)題？

　　[學(xué)生討論]Ⅰ.應(yīng)該在一個(gè)密閉的體系中完成實(shí)驗(yàn)。Ⅱ.應(yīng)該和物理知識(shí)結(jié)合，利用氣體壓強(qiáng)的改變來(lái)完成實(shí)驗(yàn)。即尋找一種物質(zhì)能夠只和氧氣反應(yīng)，使密閉體系中壓強(qiáng)減小。

　　[引導(dǎo)提問(wèn)]是不是所有的物質(zhì)只要能夠和氧氣反應(yīng)就可以呢？和氧氣反應(yīng)了，氣體的體積如何測(cè)定呢？現(xiàn)在，我提供了實(shí)驗(yàn)儀器和幾種實(shí)驗(yàn)藥品，請(qǐng)你們根據(jù)所學(xué)知識(shí)，搭配裝置、模擬實(shí)驗(yàn)。

　　[學(xué)生繼續(xù)討論、并模擬實(shí)驗(yàn)、預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果]Ⅰ.并不是所有的能和氧氣發(fā)生反應(yīng)的物質(zhì)都可以用來(lái)完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該尋找一種和氧氣反應(yīng)完了只生成固體物質(zhì)的藥品。（教師引導(dǎo)紅磷和氧氣點(diǎn)燃后生成固體五氧化二磷）Ⅱ.可以借助于水來(lái)測(cè)定氧氣的體積。

　　在這樣的一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，問(wèn)題一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生的注意力被吸引，積極參與討論、研究、實(shí)驗(yàn)，不斷地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，在接受知識(shí)的同時(shí)，也感受到了化學(xué)學(xué)科的魅力，品嘗到了實(shí)驗(yàn)層層遞進(jìn)的快樂(lè)，以及實(shí)驗(yàn)成功那一剎那間的興奮。

　　[實(shí)驗(yàn)]按照學(xué)生們討論的方案，搭配裝置

　　（見(jiàn)圖二），進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。出現(xiàn)誤差（故意的），實(shí)

　　驗(yàn)結(jié)果和書(shū)本結(jié)論不相符合，引導(dǎo)分析造成誤差

　　的可能原因有哪些呢？

　　測(cè)定空氣里氧氣含量

　　[尋找操作過(guò)程中的錯(cuò)誤之處]Ⅰ.紅磷可能不

　　足量，氧氣沒(méi)有完全反應(yīng)。Ⅱ.橡皮塞可能不緊，

　　沒(méi)有在密閉空間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，漏氣了。Ⅲ.實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，沒(méi)有將止水夾夾好，氣體受熱體積膨脹，跑了。Ⅳ.實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，沒(méi)等冷卻，就打開(kāi)止水夾。等等…

　　這樣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會(huì)用實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)方案的可行性，正確對(duì)待實(shí)驗(yàn)的成敗，學(xué)會(huì)分析實(shí)驗(yàn)失敗的原因。人手一套儀器，人人動(dòng)手，給予學(xué)生充分的時(shí)間和展示的舞臺(tái)。不斷修正方案，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)。

　　在這一系列過(guò)程中，學(xué)生初步學(xué)習(xí)了實(shí)驗(yàn)研究的方法，在思維意識(shí)上，突破了簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)表象，實(shí)驗(yàn)結(jié)論的記憶，而是層層遞進(jìn)，步步設(shè)疑，不斷探究。

　　2.變被動(dòng)為主動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

　　書(shū)本上的很多實(shí)驗(yàn)，在思維方式上是直接告知實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生是被動(dòng)接受，而不是主動(dòng)去思考，去探究，去發(fā)現(xiàn)。所以，有時(shí)候，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以多轉(zhuǎn)個(gè)彎，從思維角度上做一下創(chuàng)新，這樣，“四兩撥千斤”讓學(xué)生由被動(dòng)變主動(dòng)，變成“我要學(xué)，我想知道為什么”，這樣持久訓(xùn)練下來(lái)，學(xué)生的探究意識(shí)，實(shí)驗(yàn)意識(shí)會(huì)得到很快提高。

　　例如：初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)內(nèi)容——實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)與選擇。為什么好多老師講得口干舌噪，學(xué)生還是不清不楚，最后只好機(jī)械背誦。因?yàn)�，在一開(kāi)始接觸到化學(xué)實(shí)驗(yàn)之初時(shí)，你就沒(méi)有將他放到一個(gè)主體的地位上。一直，都是你在講，你在設(shè)計(jì)，你在評(píng)價(jià)，他根本就沒(méi)有學(xué)會(huì)基本的方法，你讓他到最后綜合應(yīng)用知識(shí)了，他如何會(huì)用呢？所以，在實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，要在每個(gè)實(shí)驗(yàn)的教授時(shí)盡可能得發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)。

　　比如，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)與選擇完全可以在第二單元——氧氣的制取時(shí)就讓學(xué)生接觸。這個(gè)實(shí)驗(yàn)我個(gè)人認(rèn)為它是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的精華，典型的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)多途徑的代表。我在教學(xué)過(guò)程中，做了以下處理。

　　首先，回憶氧氣的一些重要用途，然后，話鋒一轉(zhuǎn)：“既然，氧氣有這么多重要的用途。那商機(jī)無(wú)限��！如果，你現(xiàn)在想生產(chǎn)氧氣，你會(huì)怎么辦呢？學(xué)生的胃口馬上被調(diào)起來(lái)了。因?yàn)橐�生產(chǎn)，所以不能做賠本的買賣，所以啊，大多數(shù)學(xué)生都能想到用最廉價(jià)的，也來(lái)源最廣泛的原料——空氣。繼續(xù)討論，最終形成了氧氣的工業(yè)制取流程。學(xué)生很興奮，當(dāng)了一回合格的廠長(zhǎng)。乘勝追擊，現(xiàn)在我們?cè)谡n堂上想要研究氧氣的化學(xué)性質(zhì)了，怎么辦？學(xué)生一下從興奮狀態(tài)冷卻下來(lái)，剛才還很得意地做了一回廠長(zhǎng)，這下怎么辦呢，總不能為了這么一點(diǎn)點(diǎn)的氧氣，在教室加壓、降溫吧。討論：這時(shí)候，應(yīng)該選擇一個(gè)怎么樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)滿足我們的需要呢？學(xué)生馬上又投入到了新一輪的思考中，很快，他們得出了，在實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)，更多地應(yīng)該關(guān)注的是實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)速度、實(shí)驗(yàn)是否容易控制等方面，而不是大規(guī)模的工業(yè)制取時(shí)的價(jià)格因素。接下來(lái)，再按照教材編導(dǎo)順序，由學(xué)生和教師共同完成氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取的兩種不同方案。繼續(xù)比較分解雙氧水制取氧氣和分解高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)藥品狀態(tài)的區(qū)別、選擇裝置的區(qū)別、實(shí)驗(yàn)操作方法的區(qū)別，進(jìn)一步完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的選擇與評(píng)價(jià)的基本方法。

　　這樣，通過(guò)對(duì)教材的稍做處理，讓學(xué)生在愉悅中突破了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的問(wèn)題，同時(shí)，又升華了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)。在一層一層的遞進(jìn)思考中，學(xué)生得到了極為豐富的實(shí)驗(yàn)研究的基本方法，比單純的紙上談兵要印象深刻的多。同時(shí)，也激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的極大熱情，原來(lái)，就是這樣簡(jiǎn)單，只要我開(kāi)動(dòng)大腦，我也可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，我也可以做廠長(zhǎng)��！

　　3.變生活用品為實(shí)驗(yàn)用品，回歸生活，完成實(shí)驗(yàn)

　　化學(xué)本來(lái)就是一門(mén)來(lái)自于生活中的自然科學(xué)。但好象一談到實(shí)驗(yàn)探究，就是很高高在上，學(xué)術(shù)化很濃的東西似的。這樣，很容易距人于千里之外，讓學(xué)生們抬頭看看，夠不到。久而久之，學(xué)生也就不想去夠了。這不是化學(xué)教育者自己“作繭自縛”嗎？其實(shí)，既然實(shí)驗(yàn)來(lái)自于生活，為什么不能將它回歸生活呢？特別是農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)條件較差，儀器、藥品短缺。如何在艱苦的條件下，克服困難，尋找生活替代品，開(kāi)發(fā)化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，使他們能夠和城市學(xué)生縮小能力培養(yǎng)方面的差距，這對(duì)我們廣大的從事農(nóng)村化學(xué)教學(xué)工作的老師是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這就要求我們做一個(gè)有心人，能將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與日常生產(chǎn)、生活相結(jié)合，善于發(fā)現(xiàn)、善于思考。

　　例如：在進(jìn)行燃燒的條件實(shí)驗(yàn)時(shí)，我做了這樣的本土化處理。

　　Ⅰ.驗(yàn)證溫度必須達(dá)到物質(zhì)的著火點(diǎn)時(shí)，可以用木材（筷子）和紙張做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，簡(jiǎn)單易行，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，價(jià)格便宜。

　　Ⅱ.驗(yàn)證物質(zhì)必須和空氣或氧氣接觸時(shí)，可以先分別點(diǎn)燃兩支蠟燭，然后在其中一只上罩一個(gè)玻璃杯。對(duì)比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，很容易就可以得到正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

　　Ⅲ.驗(yàn)證可燃物時(shí)，可以用粉筆和木材（筷子）做對(duì)比實(shí)驗(yàn)，一目了然。

　　這里尋找的實(shí)驗(yàn)替代品生活中隨處可見(jiàn)，學(xué)生可以自己完成，既解決了實(shí)驗(yàn)儀器、藥品的短缺問(wèn)題，又真實(shí)地讓學(xué)生感受到化學(xué)就在他們身邊，激發(fā)他們的實(shí)驗(yàn)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

　　這樣的實(shí)驗(yàn)代用品還有用貝殼或雞蛋殼代替碳酸鈣，用食用堿代替碳酸鈉，用植物的花汁代替酸堿指示劑，將不同的瓶子截?cái)嘧龀刹煌��?guī)格的燒杯，用輸液管作成導(dǎo)管等等。

　　4.變個(gè)體為整體，享受合作成功的大科學(xué)研究方式

　　隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，科學(xué)研究的社會(huì)化越來(lái)越成為一種大趨勢(shì)。它改變了傳統(tǒng)為了個(gè)人興趣、愛(ài)好、為了科學(xué)而科學(xué)，自己私人進(jìn)行科學(xué)研究的小科學(xué)模式，而演變成為了社會(huì)、為了全人類，社會(huì)提供支持的、眾人合作完成的大科學(xué)研究模式。

　　那么，我們的化學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓他們能夠成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人呢？我認(rèn)為，在化學(xué)教學(xué)中，分組實(shí)驗(yàn)是最具成效的。我們可以設(shè)計(jì)一些分組實(shí)驗(yàn)，既讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，又要讓他動(dòng)起腦來(lái)，以此既可以培養(yǎng)他們的相互合作意識(shí)，又可以突破、解決一些重難點(diǎn)。

　　例如：溶液酸堿度的表示方法——pH教學(xué)中，書(shū)本提供的實(shí)驗(yàn)探究很簡(jiǎn)單。只是分別測(cè)定了幾種酸、幾種堿的pH；還有生活中的一些常見(jiàn)物質(zhì)的pH。那么，學(xué)生容易造成誤解，只要是酸，它的水溶液的PH就是小于7的，那么同一種酸，它的水溶液的pH是否相同呢？所以，我在設(shè)計(jì)分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，故意將其中一組的樣品與其他組的樣品加以稀釋，然后分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各小組分別匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。結(jié)果同學(xué)們發(fā)現(xiàn)有一組的測(cè)試pH值和其它組都不一樣，引發(fā)了爭(zhēng)論。是怎么一回事呢？從而，解決了“同種酸，濃度越大，酸性越強(qiáng)，pH越�。煌�種堿，濃度越大，堿性越強(qiáng)，pH越大”的難點(diǎn)。通過(guò)學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，適時(shí)加以引導(dǎo)，既可以節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，又可以讓他們?cè)诤献髋c討論中完成知識(shí)的升華，與學(xué)習(xí)和同學(xué)共同完成實(shí)驗(yàn)、討論、分析，為將來(lái)走向社會(huì)與他人進(jìn)行合作培養(yǎng)基本品質(zhì)。

　　俗語(yǔ)說(shuō)——“變則通”。我們的學(xué)生走上社會(huì)面臨的是一個(gè)迅猛發(fā)展的多元化時(shí)代,它對(duì)高素質(zhì)、全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新意識(shí)的、能靈活應(yīng)用知識(shí)的人才的需求越來(lái)越迫切。如果，我們還死抱書(shū)本，去機(jī)械地講解、背誦實(shí)驗(yàn)，那么，我們必將被淘汰。這也從根本上堵住了教師的退路，只有改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，特別是借助于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革培養(yǎng)學(xué)生的變向思維，才可能取得良好的教學(xué)效果；只有將創(chuàng)新思維滲透到平時(shí)的每一節(jié)課堂教學(xué)中去，才可能有序、有效地培養(yǎng)學(xué)生的變向思維能力，讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)，盡快融入到社會(huì)中去。當(dāng)然，這只是本人涉足教科研的嘗試，它讓我從不會(huì)、迷茫到知其一二，已是一種突破，今后將更深入實(shí)踐。

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/chuzhong/531440.html

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