談起復(fù)習(xí)課，不禁讓人想起坐“冷板凳”的角色。在許多教師的印象中，復(fù)習(xí)課就是先整理歸納知識(shí)，再進(jìn)行練習(xí)，還有殘存在腦海里的“橫成片、縱成線”。但據(jù)統(tǒng)計(jì)，受人冷落的復(fù)習(xí)課卻至少占了教學(xué)總課時(shí)的1/3！因此改革傳統(tǒng)復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，使復(fù)習(xí)課更好地服務(wù)于現(xiàn)在的教育，是完善和發(fā)展課堂教學(xué)改革十分關(guān)鍵的一步，其重要性與艱巨性絕不次于新授課。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，教師在組織復(fù)習(xí)課中應(yīng)該更新教學(xué)觀念，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。
一、探究式初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的模式
數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)重視學(xué)生的主體性，即在教師的主導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓教師更多地掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)體信息，有的放矢地進(jìn)行復(fù)習(xí)指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。為充分發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)中的主體性，我在復(fù)習(xí)課中采取了探究式六環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)模式：
1.學(xué)生課前自主復(fù)習(xí)
本環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)基本知識(shí)和基本技能的整理，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和能力的系統(tǒng)性。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，要使學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)和技能形成自己的知識(shí)體系，明確所學(xué)內(nèi)容，并對(duì)其中未能理解之處作出記錄，從學(xué)生的角度確定本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)，從而發(fā)揮學(xué)生復(fù)習(xí)的主動(dòng)性。在復(fù)習(xí)中，“預(yù)先糾偏”比“事后彌補(bǔ)”效果更好。
2.課堂展示或解答復(fù)習(xí)中的問(wèn)題
此環(huán)節(jié)由學(xué)生將復(fù)習(xí)中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行展示，然后由其他學(xué)生進(jìn)行解答或利用交流合作的方式解決。通過(guò)這一方式，要使學(xué)生有針對(duì)性地解決自身復(fù)習(xí)中的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生參與復(fù)習(xí)的積極性，找到解決問(wèn)題的基本方法。
3.能力提升
這一環(huán)節(jié)主要是根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，由教師設(shè)置具有可探究性、綜合性、延展性的例題，由學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)探究或解決。例題講解應(yīng)注意的問(wèn)題：
（1）對(duì)所展示問(wèn)題的提問(wèn)方式。教師要根據(jù)已有的知識(shí)框架用盡可能多的方法來(lái)處理例題，盡可能不要給學(xué)生任何顯性或是隱性的提示來(lái)干擾學(xué)生已有的知識(shí)構(gòu)建，否則我們很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)構(gòu)建里的缺失部分或者是錯(cuò)誤部分，不利于教學(xué)。只有先診斷學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和技能，才能準(zhǔn)確地把握學(xué)生的真實(shí)能力，以便在教學(xué)中做到有的放矢。
（2）問(wèn)題展示后學(xué)生和教師的活動(dòng)。獨(dú)立思考后再次合作或爭(zhēng)辯，會(huì)加深學(xué)生會(huì)或者不會(huì)的感受，凸顯對(duì)知識(shí)點(diǎn)接收的主動(dòng)性。
�。�3）得出結(jié)論或者提出問(wèn)題。有時(shí)問(wèn)題更能成為我們找到學(xué)生思維切入點(diǎn)的有力向?qū)�。�?dāng)有一部分學(xué)生示意已經(jīng)解決了問(wèn)題的時(shí)候，我們不應(yīng)急于在全班交流其解題的方法、思路。原因有兩個(gè)：一是打斷了其余同學(xué)的思路，使他們始終處在思路的前半段而得不到延續(xù)，不利于自我知識(shí)的構(gòu)建；二是不利于他們養(yǎng)成自我糾正的習(xí)慣。當(dāng)大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)解決或者是已經(jīng)產(chǎn)生了“相當(dāng)有價(jià)值的問(wèn)題”時(shí)，就可以在全班交流同學(xué)的各種想法。
4.知識(shí)、方法歸納總結(jié)
這一環(huán)節(jié)中，不僅要求學(xué)生能夠掌握本節(jié)課所涉及到的問(wèn)題，而且還應(yīng)要求學(xué)生對(duì)所運(yùn)用到的方法進(jìn)行總結(jié)和反思，提高解決問(wèn)題的能力。
5.鞏固練習(xí)和反饋
練習(xí)的目的是提高解決問(wèn)題的能力，應(yīng)突出題目的綜合性、靈活性和發(fā)展性。（1）探索性練習(xí)。學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和方法，經(jīng)過(guò)不斷嘗試與探索后，找到問(wèn)題的答案。（2）開(kāi)放性練習(xí)。設(shè)置開(kāi)放性練習(xí)，有效開(kāi)闊學(xué)生的思維空間。（3）實(shí)踐性練習(xí)。要求題目具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性與開(kāi)放性，以培養(yǎng)學(xué)生篩選信息、抽取問(wèn)題實(shí)質(zhì)的能力。
6.課后整理和歸納
通過(guò)復(fù)習(xí)，學(xué)生在掌握方法和技能的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的掌握情況進(jìn)行知識(shí)梳理和自我反思，完善知識(shí)框架，建立錯(cuò)題本，形成解決問(wèn)題的思想方法。
二、初中數(shù)學(xué)探究式復(fù)習(xí)課應(yīng)遵循的幾個(gè)原則
1.及時(shí)性原則
根據(jù)人腦的記憶和遺忘規(guī)律，信息反饋處理得越及時(shí)越好。因此，及時(shí)準(zhǔn)確地評(píng)述，是教師對(duì)學(xué)生輸出信息的關(guān)鍵反應(yīng)。
2.適度性原則
輸出的信息量過(guò)大會(huì)“矯枉過(guò)正”，而輸出量過(guò)小會(huì)“課堂疲軟”，學(xué)生易產(chǎn)生厭倦心理。為此，必須考慮適度問(wèn)題。
3.目標(biāo)性原則
就是目標(biāo)明確、內(nèi)容具體集中、能指出問(wèn)題的關(guān)鍵所在。這就要求教師事先必須明確需要解決的重點(diǎn)以及解決的方式。
4.激勵(lì)性原則
諷刺、挖苦學(xué)生是教育的大忌，教師的評(píng)述應(yīng)遵循激勵(lì)性原則，力求態(tài)度和藹、平易近人。
5.指導(dǎo)性原則
未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。因此，教師要給學(xué)生以具體的學(xué)法上的指導(dǎo)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
在不斷實(shí)踐和反思復(fù)習(xí)模式的過(guò)程中，我們認(rèn)識(shí)到了學(xué)生主體性的重要，認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中學(xué)生應(yīng)占有大部分時(shí)間，要真正使教學(xué)成為學(xué)生的主體活動(dòng)，使學(xué)生獲得自信，展現(xiàn)一幅“百家爭(zhēng)鳴”的動(dòng)人景象。
論文中心，作者：孫豐收
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/chuzhong/587159.html
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