新課程改革明確提出課堂教學(xué)應(yīng)該包括學(xué)生的積極思維，創(chuàng)造性地解決問題。學(xué)生不僅要掌握知識(shí)，還要掌握學(xué)習(xí)方法，從而形成良好的思維品質(zhì)，達(dá)到提高素質(zhì)教育的目的。同時(shí)，新課程還提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式與教師教學(xué)意識(shí)的革命。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式符合了新課改的要求，符合了素質(zhì)教育的要求。這一教學(xué)模式無論是對(duì)教學(xué)效果還是課堂氛圍，都有明顯的作用。

一、 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的含義

教學(xué)模式是指在相關(guān)教育思想的指導(dǎo)下，以大量的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從而形成一種穩(wěn)定、透明的理論結(jié)構(gòu)框架與實(shí)踐活動(dòng)方式。而學(xué)案是相對(duì)于教案而言，是在課堂教學(xué)中教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué)，主要是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的指導(dǎo)結(jié)合起來，師生共同完成的一種教學(xué)模式。它主要包括編寫導(dǎo)學(xué)學(xué)案、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生合作探究、教師點(diǎn)撥釋疑、課堂達(dá)標(biāo)小結(jié)五個(gè)步驟。在初中歷史教學(xué)中，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案具有明顯的優(yōu)勢(shì)。一方面，它改變了傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞方式，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，學(xué)案可以彌補(bǔ)教材的不足，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供相關(guān)的背景材料，啟發(fā)學(xué)生的思維。此外，學(xué)生導(dǎo)學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主體性，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

二、 學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

在初中歷史教學(xué)實(shí)際中，編制導(dǎo)學(xué)案一般是以教科研為中心，明確分工，把編制學(xué)案的工作分?jǐn)偟礁鱾�(gè)學(xué)校組織編寫，把教學(xué)內(nèi)容細(xì)化到不同的教師編寫，最后匯總起來給各位教師使用。這種導(dǎo)學(xué)案的編制模式的流程單一，模式固定，內(nèi)容沒有針對(duì)性。甚至出現(xiàn)了通用學(xué)案。不同層次的教師、學(xué)生使用的卻是相同的導(dǎo)學(xué)案。這樣的導(dǎo)學(xué)案，無法體現(xiàn)教師的優(yōu)勢(shì)，也無法發(fā)揮"導(dǎo)"的功能。長(zhǎng)期下來，教師的業(yè)務(wù)水平難以提高，學(xué)生的歷史素養(yǎng)也無法得到有效性的培養(yǎng)。再加上在教學(xué)過程中，教師忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)效果差異的因素，如年齡、知識(shí)積累、學(xué)習(xí)方式等。這些差異肯定會(huì)影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟能力與接受程度。如果教師采用通用教案，勢(shì)必不能兼顧到全體的學(xué)生。層次高的導(dǎo)學(xué)案，會(huì)讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生感到很吃力；以基礎(chǔ)知識(shí)為主的導(dǎo)學(xué)案，又會(huì)讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生難以得到有效的提高。兼顧基礎(chǔ)知識(shí)與思維能力的導(dǎo)學(xué)案，又使得課堂容量大大加大，教學(xué)內(nèi)容沒有主次之分。

下面是筆者在實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式時(shí)候的一些做法和心得，希望可以引以為鑒，共同探討進(jìn)步。

三、初中歷史教學(xué)應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的步驟

（一）編寫導(dǎo)學(xué)學(xué)案

教師在編寫導(dǎo)學(xué)學(xué)案時(shí)，應(yīng)該充分考慮兩方面的內(nèi)容。一方面，要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱與教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真分析教材。另一方面，要了解學(xué)生的基本情況，包括知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)水平、認(rèn)知能力等。同時(shí)，還應(yīng)該堅(jiān)持三個(gè)原則。（1）主體性原則。即學(xué)案要突出學(xué)生的主體性，盡可能讓全體學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)中去。（2）指導(dǎo)性原則。即學(xué)案突出了"導(dǎo)"這一功能，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（3）層次性原則。這一原則尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生都學(xué)有所得。人在《土地改革》這一小節(jié)中，我根據(jù)學(xué)生的不同需求設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：（1）分析材料，談?wù)勍恋馗母锏臍v史背景是什么。（2）土地改革，為什么要把土地分給農(nóng)民。（3）土地改革的歷史意義是什么。設(shè)計(jì)問題需要考慮如何引導(dǎo)不同層次學(xué)生參與到問題討論其中。打開歷史課本，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的歷史人物、一幕幕仿佛就在昨天的場(chǎng)景告訴給現(xiàn)在的我們要懂得莊嚴(yán)、榮光、懺悔……歷史，更多的是引導(dǎo)現(xiàn)在的人們一些關(guān)于目前和以后的思考。因此，作為教師要通過設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題去引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)歷史，使學(xué)生學(xué)有所感、學(xué)有所悟。

（二）學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教師設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)部分的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，內(nèi)容少而精。學(xué)生帶著問題自學(xué)，可以主動(dòng)完成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高預(yù)習(xí)效果。比如在學(xué)到《陳勝吳廣誅暴秦》這一課時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)問題：（1）陳勝吳廣起義的原因是秦的暴政嗎？它有哪些表現(xiàn)？請(qǐng)結(jié)合課內(nèi)外書籍來回答。（2）陳勝吳廣雖然失敗了，但它有什么歷史意義呢？學(xué)生看到第一個(gè)問題，會(huì)自覺從課本與課外，去查找問題的答案，從而提高學(xué)生的閱讀能力。而課外閱讀可以豐富學(xué)生的知識(shí)，拓寬學(xué)生的視野，深刻了解到秦始皇的殘暴統(tǒng)治。在第一個(gè)問題解決的基礎(chǔ)上，學(xué)生思考第二個(gè)問題，有助于開發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生主動(dòng)思考問題。教師也應(yīng)該給學(xué)生更多的時(shí)間，讓學(xué)生通過查閱資料、充分思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。學(xué)案導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)能有效地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生轉(zhuǎn)化為主動(dòng)性的"好學(xué)"、"相信自我能力"。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這是"學(xué)案導(dǎo)學(xué)"模式致力所達(dá)到的主要目標(biāo)。

（三）師生合作探究

通過自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有一定的認(rèn)識(shí)。教師在上課開始的時(shí)候，需要先說明本課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)。然后以學(xué)習(xí)小組為單位，討論學(xué)案中的相關(guān)問題。仍然以《陳勝吳廣誅暴秦》這一知識(shí)點(diǎn)為例，教師先把全班同學(xué)分為不同的小組，小組成員之間相互交流。遇到解決不了的問題，再由教師解答。這樣既節(jié)約了時(shí)間，提高了課堂效率，也提高了學(xué)生的合作交流能力。其次，可以讓學(xué)生分享在課前搜集到的關(guān)于秦末農(nóng)民起義的成語故事，如斬木為兵、揭竿為旗。此外，還可以讓學(xué)生討論心中陳勝、吳廣的農(nóng)民形象。學(xué)生在小組內(nèi)討論，然后選擇一名代表闡述小組的觀點(diǎn)。在討論的過程中，教師要巡視，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)。及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論過程中不能解決的普遍性問題，以便在點(diǎn)撥釋疑環(huán)節(jié)解決。 （四）教師點(diǎn)撥釋疑

這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。一是點(diǎn)撥。學(xué)生在自學(xué)與合作、討論之后，教師結(jié)合重、難點(diǎn)，解決學(xué)生在討論過程中遇到的最常見的難以解決的問題。也可以讓已經(jīng)解決此問題的小組當(dāng)小老師，向全班同學(xué)講解。如有不足之處，教師再加以補(bǔ)充。二是精講。精講的問題應(yīng)該是難度較大，學(xué)生渴望釋疑的問題。教師在確定了所講的內(nèi)容之后，再抓住要害，理清思路。需要注意的是，教師在點(diǎn)撥的過程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生發(fā)表的獨(dú)特性見解給予鼓勵(lì)。即使有些錯(cuò)誤，也不能諷刺、挖苦。這樣既確保了課堂教學(xué)活動(dòng)的有序進(jìn)行，也保持了課堂活動(dòng)的積極性。在講授《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一課時(shí)，課堂尾聲，我利用多媒體播放相關(guān)電影中的人們吸食鴉片，名不聊生的鏡頭。隨后，學(xué)生的注意力被影片所吸引，思緒也就進(jìn)入了影片當(dāng)中，同時(shí)學(xué)生可以了解到中國當(dāng)時(shí)政治、經(jīng)濟(jì)、科技等各方面的社會(huì)情況。由此進(jìn)入課堂的討論階段，（1）我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這段歷史？（2）鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的危害到底有多大？（3）鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的背后的是什么？這樣學(xué)生的積極性便充分調(diào)動(dòng)起來，紛紛討論發(fā)言，把自己的看法和觀點(diǎn)毫無保留地說出來，課堂也就充滿了活力，然后我再進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣子的課堂效果是驚人的。

（五）課堂達(dá)標(biāo)小結(jié)

達(dá)標(biāo)是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計(jì)的練習(xí)題。習(xí)題的設(shè)計(jì)既要包含基礎(chǔ)知識(shí)，又要包含一定的思維含量。而總結(jié)是對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過程的反思。課堂小結(jié)可以幫助學(xué)生理清本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。小結(jié)的形式主要有準(zhǔn)確、精煉的語言；圖片；表格等。傳統(tǒng)的小結(jié)一般是由教師完成，然而小結(jié)不再僅僅局限于教師。教師可以嘗試把這一環(huán)節(jié)交給學(xué)生來完成，這是學(xué)生很好的一次反思機(jī)會(huì)。自己在課堂上的努力，自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，學(xué)生自己再清楚不過了。教師可以制定切實(shí)可行的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，先讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，再讓大家審評(píng)，最后確定分?jǐn)?shù)，給每位學(xué)生屬于自己的評(píng)價(jià)，亦強(qiáng)化了生生交互，同時(shí)讓學(xué)生更清楚地知道自己的優(yōu)缺點(diǎn)，從而明確今后的努力方向。在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，教師再表達(dá)自己的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)之間的橫向聯(lián)系、縱向聯(lián)系，做到觸類旁通。這就體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。通過小結(jié)，學(xué)生就更靈活、更深刻地掌握所學(xué)的知識(shí)，從而形成自己的理論框架。

結(jié)語

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，突出了學(xué)生的主體地位，更加注重學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)揮。在今后的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷探索導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的應(yīng)用策略，以提高初中歷史教學(xué)的有效性。

教海無涯，學(xué)無止境，"新學(xué)案導(dǎo)學(xué)"模式的操作流程也還不夠完善，其中有許多的小問題需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷的反省，不斷的改進(jìn)，以尋求更有效的解決方式。如此以來，初中歷史課堂教學(xué)才可以在新的教學(xué)模式中煥發(fā)出更精彩的活力。

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