作者：甘谷縣磐安初級中學岳鳳珍

朗讀，是“口而誦，心而惟”，是課文學習中從字詞句段到篇章，從文字到語音、語義，從表層意思到內在情味的全面感知與領悟。學生在朗讀的時候，能將視覺與聽覺作綜合調動，促使“讀者”深入領會詞語的含義，從而感知文章內

涵、品味文章意蘊。事實上，朗讀就是把書面語言轉化為發(fā)音有聲語言的一種再創(chuàng)作活動。所以教師引導學生在課堂上讀起來，尤其是對那些富于情韻、語言優(yōu)美、瑯瑯上口的作品，或朗讀，或吟誦，做到爛熟于心。惟有這樣，學生才能積累名言佳句，體驗文學魅力。

1.要正確處理好講解和朗讀的關系

如果說講解是要學生深入文中進行分析理解，朗讀則是引領學生強化感知文章內容。而且，講解前的學生朗讀，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學生理解的難點，確定教學的重點;講解后的學生朗讀，可以通過學生在朗讀中對語音的高低強弱、語調的升降變化和速度快慢等的把握來檢驗教師講解的效果。

2.要調動學生朗讀的積極性

教師范讀的滲透力和影響力遠比錄音教學更為直接，其正面遷移效應也更為明顯，因為教師范讀的聲音更真切，更具立體感，除了聲音的傳遞外，教師的眼神、表情、手勢等體態(tài)也會作為一種信息，即時地直接地傳遞給學生，從而構成一種獨特的課堂教學情景，去感染學生。

筆者曾在本市一所學校聽了一堂初三語文公開課，這位開課老師普通話水平相當高，加之音色音域等先天條件的優(yōu)越，她在本堂課的教學中就充分發(fā)揮了朗讀的優(yōu)勢。她教的是《岳陽樓記》，首先她對課文內容不作講解分析，而是用動情的語調作示范朗讀。范讀前先要求學生仔細聆聽老師朗讀時對語音的輕重、語調的抑揚、節(jié)奏的快慢、情感的起伏的把握，讓學生用心去體驗文章的情感。當老師一遍讀完之后，發(fā)現(xiàn)學生們似乎意猶未盡，都不約而同地在低聲吟讀。此時，這位聰明的老師沒有打破這種氛圍，而是靜靜地等待每個學生讀完全文。當他們讀完課文抬起頭時，我看到的是學生們微笑的臉龐和會意的眼神。

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