新的課程改革已經(jīng)在各地全面展開，隨著教學的深入發(fā)展，一些具體的問題值得各位數(shù)學教師深思和探究。下面本人就自己在教學中的所見所聞進行一個粗淺分析，希望各位同仁予以批評指正：

　　一、課程改革出現(xiàn)的問題

　　1、觀念的問題

　　（1）教師的觀念。作為新課程推行的主體??教師，長期以來已習慣于“以教師為中心”的教學模式，思想上把學生看做了消極的知識容器。新課改強調(diào)學生的全面發(fā)展，原來的教學模式受到挑戰(zhàn)，必然使一部分人不愿接受新的教育理念，對新課改產(chǎn)生抵觸情緒，教學中很自然地還在走傳統(tǒng)教育的老路，影響了新課改的實施。再者，長期以來我國課程開發(fā)的主體是課程專家和主管部門，教師只是課程的解釋者和實施者，從來就不關(guān)心課程的開發(fā)和管理，因此，部分教師有畏難情緒，缺乏實施新課程的主動性和積極性。

　　（2）家長的觀念。“教書、育人”是學校的基本任務(wù)，但長期以來家長（尤其是農(nóng)村家長）供孩子上學的主要目的是學習文化知識，讓知識改變命運，因此家長希望學生在學校受到嚴格管教，認為學校教學應(yīng)以傳授知識為中心。新課程倡導的是“以人為本”的學生觀，更關(guān)注學生的全面發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng)，給學生以更多的自由，致使部分家長不理解甚至反對，認為這樣學生學不到更多的知識，將來考不上大學，這學就是白上了。

　　2、課堂上的問題

　�。�1）備課不充分的問題。情況一：過去一些老師在備課時，往往只考慮研究教材，很少想到學生，在上課時也主要是沿著自己的教學思路去“教導”學生，往往為是否教會了學生某一種解題方法而悲喜，而忽視了學生自己去探究、領(lǐng)悟和感受的過程。情況二：現(xiàn)在的課堂強調(diào)以學生為主體，強調(diào)把時間還給學生，把課堂的空間交給學生。部分教師以為學生動起來后，自己就可以“解放”了。

　�。�2）教學過于追求情境化。

　�。�3）教師對課堂的駕馭問題。情形一：學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生討論時提出了各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的。教師在課堂上感到緊張，甚至是無所適從，結(jié)果造成課堂紀律無法控制，學生成績兩極分化。情形二：討論、自主探究過多。每節(jié)課都要有自主探究環(huán)節(jié)，每節(jié)課都要分組討論，小問題小討論，大問題大討論。每個問題的解決都要有符合新課程倡導的“提出問題??創(chuàng)設(shè)情境??解決問題”的步驟，面面俱到，浪費了有效的教學時間，教學任務(wù)不能完成。

　　3、教學手段現(xiàn)代化的問題

　　計算機輔助教學作為現(xiàn)代化的教學手段，與常規(guī)教學手段相比，有其獨特的優(yōu)勢。

　　運用多媒體計算機輔助教學，能較好地處理好大與小、遠與近、動與靜、快與慢、局部與整體的關(guān)系，能吸引學生的注意力，化抽象為形象，使學生形成鮮明的表象，啟迪學生的思維，擴大信息量，提高教學效率�？梢哉f，現(xiàn)代教學技術(shù)和手段的推廣使用為教學方法的改革發(fā)展開辟了廣闊的天地。

　　二、初中課改的基本對策

　　1、轉(zhuǎn)變觀念，牢固樹立新理念

　　通過學習要充分認識自己在數(shù)學課程改革中的角色和作用。教師不僅要做知識的傳播者，而且要做學生學習的引導者、組織者和合作者，按“讓不同的學生學習不同的數(shù)學，在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展”的理念，給學生留下發(fā)展的空間，根據(jù)學生的不同水平、不同志趣和發(fā)展方向給予具體指導，使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標有機整合，使學生的基礎(chǔ)與素質(zhì)得到全面發(fā)展。要相信學生，相信他們的創(chuàng)造力，把課堂的空間交給學生，把課堂的時間還給學生。

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