對于課堂來說，提問是中學數(shù)學教師最常見的教學行為，是教師向?qū)W生傳授知識，啟發(fā)和引導學生積極思維，溝通教師、教材、學生三者間聯(lián)系的主要方式。重視和講究課堂提問的藝術性，尋求提問的時機、啟發(fā)點，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。抓住重點、突破難點的教學中，激勵學生積極參與教學活動，以發(fā)展學生的心智、口頭表達能力和促進學生認知結(jié)構的完善。“提問得好即教得好”， 課堂提問就是這樣一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術，它是啟發(fā)式教學的一種主要形式，是“有效教學”的核心。作為一名農(nóng)村數(shù)學教師的我自從學習后，深有體會。如何有效的提高小學數(shù)學課堂教學提問的效果?我認為應注意以下幾點：
一、教師應了解課堂提問的誤區(qū)
1．提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果。2．重復的、模糊的問題過多，學生忙于應付無暇深思。3．提問好學生，不提問差生，用優(yōu)生的思維代替全班學生的思維；或只提問一小部分學生，冷落了大多數(shù)學生；或?qū)Σ钌M行懲罰性提問，給學生難堪。4．忽視對問題的精心設計和組織，教師的提問具有較大的隨意性。5．不重視創(chuàng)設問題情境，缺少置疑和認知沖突的激發(fā)，以簡單的集體應答取代學生深入的思維活動，形成學生思維的虛假活潑，削弱了教師的講授作用。6．重結(jié)論輕過程，提問流于形式，所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠。7．提問沒有層次性，表達不簡練，學生無法回答。8．對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。教師只有了解了這些，才會有意識的精心設計提問，提高提問的有效性。
二、情境創(chuàng)設提問的有效性
學生的好奇心和強烈的探索欲望是學生產(chǎn)生質(zhì)疑的心理原動力。蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈�！苯處熞朴趧�(chuàng)設激發(fā)學生好奇心和探索欲望的情境，在激起學生好奇心的同時，精心設計提問，激起學生學習的興趣，從而探索數(shù)
三、引導學生自主探索，提高課堂提問的有效性
課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵，而學生學習過程需要教師的巧妙提問引導。因此，數(shù)學課堂教學應該給學生多一點思考教師提出的問題的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，讓學生做學習的主人，教師只需在適當?shù)臅r候進行引導。
四、建立師生互動關系,提高課堂提問有效性
和諧的氣氛,是教育教學中學生生動活潑,積極主動發(fā)展的基礎,也是學生愉快學習,提高課堂提問教學效率,實現(xiàn)知識創(chuàng)新的重要條件。只有這樣,才有可能真正發(fā)揮學生主體作用,使學生勇于探索教師提出的問題，學生創(chuàng)新意識得到激活,從而把教和學緊密結(jié)合成一個整體。
課堂上，教師提問后，對學生任何正確的反應給予積極的強化，如微笑、點頭、重復和闡述學生的正確答案，說一些肯定和鼓勵的話。教師不應該忽視或者嘲笑學生的錯誤反應，應該鼓勵學生繼續(xù)努力。數(shù)學課堂上,應當恰如其分地使用表揚性、鼓勵性、激勵性和幽默風趣性的語言來鼓舞推動學生學習的積極性。比如,教學三年級計算“25×16”這道題，教師可問:“這題怎樣算,誰會?”當學生紛紛舉手時,說:“那就試試,還要看誰的方法多、妙。”當學生列舉了很多種方法時,立即肯定:“你們真能干,找出這么多不同的方法。”對待經(jīng)常回答問題出色卻一時沒說對的學生,教師可以選擇體態(tài)語言,眼睛稍微瞪期待性的直視他:“是這樣嗎?”或“再想想。”既否定了回答又不傷自尊心。對于差一些的孩子,只要有勇氣舉手,即使回答出人意料時,教師還要大加贊賞。如此一來,課堂上用美的語言對學生進行熏陶,是對學生的信任,對促進學生展示自已的能量有神廳的功能,更能有效促進課堂氣氛圍的融洽。
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