自從新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開展以來，情感發(fā)展目標開始受到教師的重視，但是現(xiàn)在的初中生物教學中的情感策略仍然存在一些問題，具體如下：

１．對情感因素的認識和了解有待進一步加深：雖然有越來越多的教師開始關(guān)注學生在學習過程中情感態(tài)度的發(fā)展，但是仍然存在大部分教師沒有認識到情感發(fā)展目標的重要性。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，大部分的教育工作者認為對于學生情感態(tài)度的培養(yǎng)能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進師生關(guān)系朝更健康的方向發(fā)展，但是卻沒有認識到對學生情感發(fā)展目標的培養(yǎng)有助于幫助學生真正的對“學習”這項活動產(chǎn)生興趣，提高學生的學習效果。

2．缺乏運用情感策略的實踐活動：隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的開展，教師的教學觀念已經(jīng)發(fā)生了變化，越來越多的教師開始重視學生情感的培養(yǎng)，但是，在具體的教學活動的開展過程中中仍然缺乏運用情感戰(zhàn)略的實踐活動。造成這種現(xiàn)象的原因有兩個：一是由于我國傳統(tǒng)的教育思想和教育方法更加偏重學生認知能力的培養(yǎng)，這種思想根深蒂固，一時很難做出改變；二是由于教師隊伍沒有經(jīng)過專業(yè)的訓練，教師的教學觀念雖然發(fā)生了改變，但是在教學實踐過程中沒有形成一整套的、有計劃的教學方法。

3．教師與學生找不準自己的角色定位：現(xiàn)階段初中生物教學存在的最大問題就是教師與學生找不準自己的角色定位，學生的主體作用得不到發(fā)揮。在中國傳統(tǒng)的教育體制中，教師象征的是一種權(quán)威，教師與學生的地位也不平等，教師在教學活動中起主導作用，扮演的是命令的角色，學生扮演的是服從的角色，這實際上已經(jīng)成為了一種教學習慣，學生們已經(jīng)習慣于作為一個“服從者”參與教學活動，情感受到抑制，不敢也不知道如何表達自己的想法。

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