隨著高考改革的巨大變化，為增強課堂教學效果，高三歷史課堂改革勢在必行。山西新絳中學大力推進高中新課改，認認真真地落實"環(huán)型座位法"和"每天只上半天課、下午全是自習"的教改措施，為師生溝通交流和學生合作學習提供了有利條件，大幅度減輕了學生的負擔，高考升學率不降反升，新課改取得巨大成功，也給新形勢下的課改以很大的啟迪。

傳統(tǒng)歷史復(fù)習課，常常是教師把所學過的知識像"炒剩飯"似地再現(xiàn)給學生，教師在課堂上講得口若懸河，學生聽課索然無味，聽課效率不高，達不到應(yīng)有的效果。為了使復(fù)習課上得更生動，真正體現(xiàn)把課堂還給學生，教師不妨采用"學生講壇"的形式進行歷史復(fù)習。學生講壇就是學生根據(jù)教師確定的主題內(nèi)容，事先經(jīng)過充分準備，經(jīng)過相互討論與交流，自己上臺歸納知識結(jié)構(gòu)，闡述歷史原理，解決歷史問題，分析歷史方法。這種方式非常有利于激發(fā)學生學習歷史興趣和參與熱情，強化復(fù)習效果，培養(yǎng)學生的競爭意識和探究意識。那么，如何利用學生講壇的形式增強復(fù)習效果呢？

一、面向全體，激發(fā)學生積極參與

學生在講壇式復(fù)習課上容易出現(xiàn)的現(xiàn)象是：第一，準備充足、性格外向的同學"獨霸天下"，知識掌握程度不好或準備不充分的同學常常游離于課堂之外；第二，當一些同學侃侃而談時，其他同學無所事事，沒有認真傾聽，積極地思考探索；第三，一些想說而勇氣不夠的同學始終不愿意站起來展示自己。雖然一部分同學很好地在課堂上表現(xiàn)自己，但課堂教學畢竟不同于其他觀賞性質(zhì)的表演，不能成為少數(shù)人的舞臺。課堂教學應(yīng)面向全體學生，讓全體學生參與進來，不能讓一部分學生僅僅充當"看客"。針對這種情況，可以采取以下方法。

（一）制定完善的規(guī)則。

采用分組輪流當主講，并進行評比，評選出優(yōu)秀小組和最佳個人。具體操作如下：

（1）內(nèi)容。由老師布置學生講壇的主題內(nèi)容，據(jù)此每位學生精心準備，寫出討論稿，由組內(nèi)成員自己確定主講者，并要求他們與同組成員商議，對內(nèi)容做精心準備，上課前將論題做成投影片。

（2）講述討論。先由主講者將問題仔細闡述，后由其他學生討論并自由問答。

（3）評分。由幾名歷史尖子生與老師共同打分，評分主要看論題的新穎性、方法的巧妙性、論述的正確性和內(nèi)容的充實性等。

采取主動和被動發(fā)言相結(jié)合的方式，被動發(fā)言是指由老師隨機指定的同學發(fā)言或主講者隨機邀請其他同學補充發(fā)言。每個同學都有被叫到的機會，這樣可以防止學生沒有準備或準備不足，也可以防止一些學生發(fā)言時，其他成員無所事事，還可以為想發(fā)言但勇氣不足的學生提供機會，這時把他推上講壇，給他一個展示自我體驗成功的機會。當然，主動和被動發(fā)言的情況均計入所在組的得分。由于采用評分制度，組與組之間競爭氛圍濃厚，誰都不服輸。在討論中，學生積極思考，以能挑出對方的毛病和缺漏為大快，有時為某一問題各抒己見而爭論不休。所以，采取此種形式大部分學生興趣濃厚，都能積極參與。學生的主體地位在課堂上得到充分的體現(xiàn)，真正成為課堂的主人、學習的主人。

（二）營造積極的心理氛圍。

在學生講壇中教師不能僅僅充當裁判或參與者，還要善于觀察學生的表情、眼神，及時給學生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，鼓勵那些"欲言又止"想說又不敢說的學生發(fā)言，讓他們勇敢地表現(xiàn)自己，獲得成功的體驗。尤其對成績欠佳、信心不足的學生，鼓勵他們積極參與，必要時"推"他們一把。要尊重每一位學生，同時倡導(dǎo)"友誼第一，比賽第二"的精神，引導(dǎo)學生相互理解尊重，共同進步。在課堂上，教師為學生設(shè)置了一個廣闊而無拘無束的空間，把原來自己進行教學的表演舞臺，重構(gòu)成師生對話的平臺，老師成了學生的伙伴和朋友。在這樣的環(huán)境和氣氛中，孩子們敢想、敢做、敢說，勇于發(fā)表個人見解，暢所欲言，教學民主隨處可見。

二、精心組織，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

復(fù)習課的目的是讓學生溫故知新，同時發(fā)展學生記憶、分析和解決問題的能力，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。學生講壇式的教學過程，教師事先確定的主題和內(nèi)容及設(shè)計問題對學生的思維發(fā)展起著重要導(dǎo)向作用，是實現(xiàn)課堂教學目標的關(guān)鍵。因此，教師在設(shè)計主題內(nèi)容及問題時要做到以下幾個方面。

（一）夯實基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識體系。

復(fù)習課離不開基礎(chǔ)知識的掌握和知識體系的構(gòu)建，這是學生分析和解決問題的前提和基礎(chǔ)，是所有學生應(yīng)達到的水平。在學生講壇內(nèi)容上要引導(dǎo)學生整理知識結(jié)構(gòu)，活用歷史思維和方法。創(chuàng)新是在繼承的基礎(chǔ)上進行的，沒有足夠的基礎(chǔ)知識和必要的思想方法及技能，創(chuàng)新就成了無源之水，無本之木。因此，教師設(shè)計主題內(nèi)容時要注重對有關(guān)歷史事物的概念、分布、特點、成因、規(guī)律等基礎(chǔ)知識的考查及內(nèi)在聯(lián)系的理解和知識體系的建立。

（二）有的放矢，提高針對性，切實解決學生疑難困惑。

復(fù)習課要有針對性，切實解決學生在新課程學習過程中存在的問題與疑惑，達到查漏補缺，提升能力的目的。所以，教師在設(shè)計主題內(nèi)容時，要把學生掌握不好的內(nèi)容作為重點，讓學生通過學生講壇形式澄清原理、熟悉規(guī)律，真正理解和掌握原先理解不深、容易混淆或出錯的內(nèi)容。

（三）合理設(shè)計研究性和開放性的問題。

要想提高歷史課堂的教學效率，大幅度減輕學生的學習負擔，調(diào)動學生學習的興趣和積極性，就要從培養(yǎng)學生的問題意識入手，注重問題設(shè)計的質(zhì)量。復(fù)習課除了夯實雙基外，還要設(shè)計一些開放性問題讓學生探究，提高學生思維能力和創(chuàng)新能力。例如在復(fù)習"辛亥革命"一節(jié)時，為了使學生對辛亥革命有一個深入的了解，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：某校高三學生舉行歷史研究性學習成果報告會，研究《辛亥革命》的兩個小組的觀點截然不同：A組：辛亥革命成功了。B組辛亥革命失敗了。假如你是主持人，請你分別說出對A、B兩個小組觀點的理解。設(shè)計這類開放性問題，可以規(guī)定這些開放性問題沒有固定答案，只要言之有理、自圓其說，就可以得分，鼓勵學生積極思維。此外，也可以根據(jù)教學內(nèi)容結(jié)合其他學科和社會熱點確定講壇主題，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力，以及運用歷史視角原理分析解決生活生產(chǎn)中有關(guān)問題的能力。

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