隨著新課標改革的教學理念不斷深入，要求在教與學方式上進行不斷改革，才能給教學注入新的活力。目前高考的命題已從知識立意轉(zhuǎn)向能力立意，命題的范圍要求遵循教學大綱，又不拘泥教學大綱，不再刻意追求知識的復(fù)蓋率，客觀性的命題的比率已有所減少，而且增加了應(yīng)用型和能力型的試題，需要學生抓住問題的實質(zhì)，對試題提供的信息進行分檢、組合、加工，尋找解題的方法。這樣的試題，難有現(xiàn)成的方法與模式套用，要求學生的思維不能過于局限，而要活躍，要富有創(chuàng)造性。那么，如何讓創(chuàng)造性思維走進高三數(shù)學復(fù)習課堂呢？

　　一、首先要轉(zhuǎn)變教學理念，提高自身的素質(zhì)

　　在高三數(shù)學的復(fù)習中，教師要在新課標理念下應(yīng)轉(zhuǎn)變教學觀念，把課堂變?yōu)閷W生主動學習、研究，親身感悟、體驗的地方，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。所以作為一名高三的教師要不斷地提高自身的素質(zhì)，加強教育理論的學習和教學方法的研究，無論備教材、備學生、備教法都要考慮學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此教師要認真研究教材，要善于對學生所學過的知識進行網(wǎng)絡(luò)空間的組合，幫助學生啟動創(chuàng)造性思維，從多角度，多方位地思考問題。

　　二、營造創(chuàng)造性思維的課堂氛圍，勵學生大膽地表現(xiàn)自己

　　在緊張的高三復(fù)習中，教師更應(yīng)要通過多種手段來激發(fā)學生的興趣，營造創(chuàng)造性思維的課堂氛圍，采用集體教學與結(jié)對子合作學習相結(jié)合的形式，不同難度的問題提問不同程度的學生，使學生積極地參與到課堂的思考活動。同時，教師要尊重學生，多給予他們鼓勵性的表情和多對他們講激勵性話語，并鼓勵學生大膽地"表現(xiàn)自己"，還可以讓學生在講臺上分享自己總結(jié)的數(shù)學學習“成果”。

　　三、突破傳統(tǒng)框框，變革多種復(fù)習課教學模式

　　高三數(shù)學復(fù)習的主要任務(wù)是幫助學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識模塊。在新課改理念下，可以變革多種復(fù)習課教學模式，筆者覺得有以下幾種較好的教學模式可供借鑒：“自助餐”式復(fù)習課；分層復(fù)習教學模式；以點帶面復(fù)習的教學模式等互動開放式復(fù)習教學模式。

　　傳統(tǒng)的課堂也倡導(dǎo)發(fā)揮學生的主體作用，但在實際教學中，只是重視了教師的提問、啟發(fā)引導(dǎo)和講解的質(zhì)量，往往以教師的詳細講解代替學生的探索，以個別學生的回答，代替全體學生的思考。教師是“主角”，個別學生是“配角”，大多數(shù)學生則成了“觀眾”，故而真正留給學生自主學習的時間和空間都很有限，學生的主體地位難以真正體現(xiàn)。如果采用“互動開放式”復(fù)習的教學模式：變“教師講解”為“學生主講”，它把整個教學過程設(shè)計為幾個學習階段，每一階段都由學生自行設(shè)計，自我調(diào)控，自主完成，自我評價，學生真正成了課堂教學的主人。變“劃框定調(diào)”為“自由思考”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性發(fā)散思維。

　　在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師總是惟恐學生的問答超出自己的設(shè)想，學生的思維稍一發(fā)散，教師就急于“啟發(fā)”，想方設(shè)法把學生的思路往教師事先設(shè)計好的方向引導(dǎo)。而“互動開放式”復(fù)習課要求學生自己總結(jié)單元內(nèi)容，自己設(shè)計復(fù)習題，自己尋找最佳解題方法，通過獨立的思考和探索加深對知識的理解和掌握；因而學生的思維是自由的、多角度的，如在質(zhì)疑答辯階段和求解復(fù)習題階段，學生可以充分發(fā)表自己的意見和見解，可以討論、可以爭辯、可以修改、可以補充，這使學生的創(chuàng)造性思維得到了充分的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

　　四、剖解高考試題，注重方法，舉一反三

　　要提高數(shù)學解題能力，必須了解、掌握應(yīng)試的要求。這就需要在課堂上通過對典型的高考試題的剖析講解，明確答題要求，掌握答題規(guī)范，教會學生理清思路，掌握一般規(guī)律。注重方法培養(yǎng)，一題多解，舉一反三，達到融會貫通。

　　一堂例題教學課成功與否的關(guān)鍵在于學生參與的程度，而學生的參與和例題的選取有密切的關(guān)系。對于高考試題的選擇，應(yīng)具有以下特點：典型性，層次性，靈活性，針對性，綜合性，覆蓋性。教師既要兼顧差生能力水平，又要讓優(yōu)生有一個思維創(chuàng)新的機會。只有這樣才能提高學生學習的興趣。學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，就會積極投入到課堂活動中，思維也就會活躍起來。教學過程中，教師應(yīng)當成為參與者、促進者、調(diào)控者，而不應(yīng)當成為課堂的主宰。當學生思維有障礙時，給予啟發(fā)性提示，當學生回答走題時，給予點撥，必要時提出促使解題深入的發(fā)展性意見。同時恰當組織課堂討論，激活學生的創(chuàng)造性思維。

　　總之，教師應(yīng)多多鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維，因為這能使我們的數(shù)學課堂教學不再是教師“滿堂灌”的舞臺；學生不再死記硬背、生搬硬套數(shù)學知識，通過溫故、聯(lián)想、求同、求異、理解和發(fā)散，有力地促使學生廣泛、靈活地思考，增強學生的想象力和應(yīng)變能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生思維的敏銳性、流暢性、變通性、獨創(chuàng)性及周密性，符合目前高考發(fā)展的形式，也符合人才培養(yǎng)的需要，也使高三數(shù)學復(fù)習課堂更精彩。

　　論文中心，作者：周迎新

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