2011年高考理綜試題（山東卷）生物部分，命題內(nèi)容貼近時代、貼近生活，以生物學(xué)的基本知識和基本技能為主干考查點，密切聯(lián)系社會實際立意，注重了學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)，突顯能力考查。與往年的試題相比，既保持了相對穩(wěn)定，又體現(xiàn)了新課程的理念和要求。具體試題評析如下。
1 題型和難度層次分明，適合教學(xué)學(xué)情
試題分選擇題和非選擇題兩種題型。考點分布合理，既做到了重點內(nèi)容突出，又照顧了知識點的覆蓋面。試題整體平和而不乏新意，難、中、易設(shè)計梯度合理，難度適中且略有降低。
選擇題第1～8題按照，易、中、難的梯度排序呈現(xiàn)；著重考查了學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能以及在具體情境下分析解決問題的能力；非選擇題第26、27、34、35題，重點考查學(xué)生對知識的綜合運用能力、知識遷移能力、實驗探究能力等。每個題中的第⑴題考生比較熟悉，難度均較低，這利于考生穩(wěn)定情緒，對全題的求解，積極應(yīng)答起到較好的引導(dǎo)作用。非選擇題后幾個小題的設(shè)問綜合性較強，思維含量較高，需要考生運用扎實的基礎(chǔ)知識，綜合、分析解決問題，這也體現(xiàn)了高考選拔人才的功能。如：第26題第⑶和第⑷題，第27題的第⑵和第⑷題。另外兩個選做題，都采用了4步8空8分難度相當?shù)膶Φ刃问剑w現(xiàn)出在選修模塊上的公平公正。
2 側(cè)重主干知識考查，點面整合覆蓋廣
2．1 命題內(nèi)容，點多面廣。
2．1．1 考查點，覆蓋較廣。必修內(nèi)容17個主題，試題內(nèi)容覆蓋16個；選修-1覆蓋2個主題；選修-3覆蓋2個主題；必做題覆蓋了生物三個模塊中的絕大部分內(nèi)容，側(cè)重考查屬于Ⅱ類要求的重點內(nèi)容。
2．1．2 著重考查支撐學(xué)科知識體系的主干知識。試題以《考試說明》中Ⅱ類要求的主干知識點，作為重點考試內(nèi)容，強調(diào)對整個知識體系的把握。如：
選擇題1—8題，涉及到細胞的分子組成，細胞的結(jié)構(gòu)，細胞代謝，細胞的分化、衰老和凋亡，分子與細胞模塊實驗探究，植物的激素調(diào)節(jié)、動物生命活動的調(diào)節(jié)，人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)，細胞的減數(shù)分裂過程等內(nèi)容。
第26題，考查種群數(shù)量變化和生理調(diào)節(jié)、生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動基本規(guī)律，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性等中學(xué)生物教材的主干知識。
第27題，考查遺傳的基本規(guī)律、生物變異在育種中的應(yīng)用、基因突變的特征、生物的進化以及實驗探究等。
第34題，考查微生物的分離和培養(yǎng)、培養(yǎng)基對微生物的選擇作用、從生物材料中提取特定成分、蛋白質(zhì)的提取和分離等重要內(nèi)容；
第35題，考查基因工程的原理及技術(shù)、基因工程的應(yīng)用、胚胎工程的應(yīng)用等重要內(nèi)容。
2．2 命題方向，側(cè)重科內(nèi)綜合。
所有考點的立意，均源于教材又高于教材；在重視與生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合中，做到有點有面，點面結(jié)合，這就需要①學(xué)習(xí)中，注重對生物學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，包括生物學(xué)的基本觀點、基本概念、基本理論及基本的實驗設(shè)計思路等“雙基”知識的積累和落實，②答題時，要細心全面，方能得到較高的分。如：
第7題，考查的知識點涵蓋了內(nèi)環(huán)境、神經(jīng)調(diào)節(jié)、核酸和免疫四個部分的知識，全面考查對生物學(xué)知識的掌握與靈活應(yīng)用情況。
3 注重科學(xué)素養(yǎng)，凸現(xiàn)能力考查
3．1 側(cè)重能力立意，注重對科學(xué)素養(yǎng)的考查。
3．1．1以主干知識為載體，突顯理解、獲取信息能力的考查。如：
第1題，需考生對植物的激素調(diào)節(jié)、動物生命活動的調(diào)節(jié)、人體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)等主干知識的實質(zhì)有準確理解，經(jīng)思考分析后才能得出正確答案。
第4題，以酵母菌無氧呼吸的探究實驗為情景，考查讀圖和獲取整合信息能力──包括對無氧呼吸的過程、反應(yīng)物、產(chǎn)物及能量的轉(zhuǎn)移、轉(zhuǎn)換的理解能力，綜合分析判斷能力。
第7題，屬識圖分析應(yīng)用題，解答時需先從題干和圖中獲得正確信息，再從相關(guān)生物學(xué)概念間的關(guān)系模型中獲取和處理信息，最后應(yīng)用獲取的信息分析、判斷、解決實際問題。
第26題，以草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)為情境材料，將生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動基本規(guī)律，生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、種群數(shù)量變化和生理調(diào)節(jié)等主干知識串聯(lián)起來,有利于考查獲取和處理信息的能力，理解和綜合分析、判斷、解決問題的能力。
第27題，以薺菜的雜交實驗及實驗結(jié)果作為情景，解答第⑴題時，需要根據(jù)實驗和題干提供的信息，應(yīng)用基因自由組合定律的知識推斷薺菜果實形狀的遺傳規(guī)律。
3．1．2較好地體現(xiàn)新課程理念，突出實驗設(shè)計與探究能力的考查。注重對實驗原理和方法的理解、實驗設(shè)計、實驗結(jié)果預(yù)測和分析等相關(guān)能力的考查。如：
第4題，以酵母菌無氧呼吸的探究實驗為情景，考查實驗探究能力。
第6題，題干呈現(xiàn)實驗原理，選項列出中學(xué)教材中四個實驗的內(nèi)容，通過一個巧妙的設(shè)問考查考生對相關(guān)實驗的目的、原理和操作步驟的理解掌握及分析判斷能力，和對做過的實驗知識延伸能力。
第27題第⑷問，考查的是實驗設(shè)計，創(chuàng)設(shè)區(qū)分不同薺菜種子基因型的新情境，需要學(xué)生設(shè)計實驗方案探究薺菜種子基因型的類型，并要求學(xué)生根據(jù)實驗步驟對實驗結(jié)果進行分析預(yù)測。
3．1．3 重視知識的類比與遷移，彰顯對創(chuàng)新思維能力的檢驗。如：
第2題以細胞的分化和全能性為考點。解題時先需要明確細胞分化和全能性的概念，然后依次分析每個選項的生物學(xué)過程是否發(fā)生了細胞的分化及是否能體現(xiàn)體細胞的全能性，才能正確作答。
第8題，以AaXBY基因型小鼠產(chǎn)生一個異常配子為載體，考查學(xué)生對減數(shù)分裂過程的理解和應(yīng)用，以及運用基礎(chǔ)知識分析問題和解決問題的能力。
第27題第⑵題，要求學(xué)生對F2群體的表現(xiàn)型與基因型的關(guān)系、性狀分離及穩(wěn)定遺傳等進行明確的分析，來考查學(xué)生的知識遷移解決問題的能力。
3．2注重了時效性、開放性和探究性。
3．2．1試題的情景，多用生物學(xué)實例。積極引導(dǎo)關(guān)注生活、科學(xué)、技術(shù)和社會發(fā)展等有重大影響的生物學(xué)問題及其新進展，利于激發(fā)考生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，幫助形成熱愛生命科學(xué)的情感態(tài)度和價值觀。如：“人舌尖觸到蔗糖時感覺甜”、“自然生長的雪松樹冠呈塔形”、“玉米種子萌發(fā)長成新植株”等。
3．2．2關(guān)注熱點問題，聯(lián)系生活引導(dǎo)新思考。在考查分析、綜合、解決實際問題的能力中，凸顯對新理論、新技術(shù)的理解考查。較好體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的“提高對科學(xué)和探索未知的興趣，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神”的目標。如：
選擇題第3題，以細胞癌變?yōu)橹饕键c，選項涉及致癌因子的類型、癌變細胞的特點、癌變細胞的遺傳及人體免疫系統(tǒng)的功能，考查對細胞癌變相關(guān)基礎(chǔ)知識的理解及分析綜合能力。
第5題，以細胞的結(jié)構(gòu)為主要考點，考查對原核生物細胞和真核生物細胞的區(qū)別和統(tǒng)一性的理解掌握程度及分析綜合的能力。
第26題，以草原綠色生態(tài)系統(tǒng)為背景，與2011年世界環(huán)境日主題“共建生態(tài)文明，共享綠色未來”密切聯(lián)系。從生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群和個體四個水平綜合考查學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生重視生物科學(xué)發(fā)展的重要事件，利于激發(fā)學(xué)生對生命科學(xué)研究的濃厚興趣。
第27題，第⑷問創(chuàng)設(shè)區(qū)分不同薺菜種子基因型的新情境。著重考查獲取信息，以及運用獲取的信息結(jié)合所學(xué)知識分析綜合，確定探究方案，預(yù)測探究結(jié)果，解決實際問題的能力。在全面考查學(xué)生的實驗探究能力的同時，兼有較高的趣味性，利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高了考生靈活運用所學(xué)知識的能力，也體現(xiàn)出實用性和創(chuàng)新性思維特征，有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。選做題第34題，以應(yīng)用前景較為廣闊“非抗生素抑菌活性物質(zhì)”──柚皮精油和乳酸菌素都能有效地抑制致病菌生長的實例為情景，主要考查微生物的利用、生物技術(shù)在食品加工及其他方面的應(yīng)用與解決實際問題的能力。
第35題，借助培育“遺傳性高血壓轉(zhuǎn)基因模型大鼠” 的新情境，將基因工程和胚胎工程的原理與技術(shù)有機結(jié)合�？疾榱嘶蚬こ讨谢虮磉_載體的構(gòu)建、載體的特點、目的基因的表達檢測，胚胎工程中卵母細胞的采集、體外受精等。在基本知識和基本技能，以及綜合運用所學(xué)知識與實驗技術(shù)分析問題和解決問題的能力考查中，引導(dǎo)和激發(fā)考生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會發(fā)展中有重大影響的生物學(xué)新進展，增加他們的社會責任感和使命感。
總之，山東理綜卷生物試題，關(guān)注了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育和新課程對“知識、情感態(tài)度與價值觀、能力”的目標要求，反映了新課程的基礎(chǔ)性、創(chuàng)造性、選擇性和時代性等顯著特征，達到了考基礎(chǔ)、考能力、考素質(zhì)、考潛能的考試目標，必將對中學(xué)教學(xué)發(fā)揮重要導(dǎo)向作用，對中學(xué)素質(zhì)教育起到積極的推進作用。
從歷年包括今年的命題趨勢來看，2012屆學(xué)生在學(xué)習(xí)中，依然應(yīng)該注重“雙基”的積累，對主干知識的細節(jié)要強化落實，還要注意學(xué)會組建生物學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，將聯(lián)系比較密切的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。另外除了“遺傳”章節(jié)之外，其他原來的所謂高考重點其實已經(jīng)比較模糊，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要注意整體性和全面性。
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