關(guān)鍵詞:習題對比問題優(yōu)化教學
化學習題教學是化學教學的重要組成部分，學生的基礎(chǔ)知識和基本技能、自學能力、創(chuàng)造能力等都可通過答題的形式反映出來。傳統(tǒng)的“題海”戰(zhàn)術(shù)制約著學生的各方面潛質(zhì)的發(fā)展，也適應不了當今課改和高考的要求，而要真正擺脫“題�！睉�(zhàn)術(shù)，必須加強對習題及教學的研究，為此,由武隆縣教育學會化學專業(yè)委員會承擔的重慶市基礎(chǔ)教育課程改革專項課題“高中化學新教材最優(yōu)化教學研究”課題組對高一化學新教材的習題及教學進行了系統(tǒng)研究，在兩年的研究與實踐中，我們對新舊教材的習題對比、新教材習題存在的問題、如何實現(xiàn)習題的優(yōu)化教學等進行了深入的研究，有了一些發(fā)現(xiàn)和思考。
一.新舊教材習題對比
高一新教材與舊教材對比，在內(nèi)容和編排上作了較大的調(diào)整，習題也作了相應的增刪。高一化學舊教材共有326個習題，其中填空題68個，選擇題114個，簡答題（包括寫方程式、判斷、推斷等）94個，計算題50個;新教材共471個習題,其中選作題23個，討論題43個，選擇題163個，填空題117個,簡答題98個，計算題54個。新教材與舊教材相比，增加了討論題、研究性問題、開放性問題。新舊教材題量的變化主要基于兩點:一是教材內(nèi)容的調(diào)整，新教材對知識點的安排既考慮了知識體系的有序性，同時更突出了難度分布的合理性,這必然伴有相應的習題調(diào)整；二是教學目標的調(diào)整引起的題量的變化，舊教材各種題目更加注重基礎(chǔ)，絕大部分習題答案可以直接在書本上找到答案，這就形成了學生聽得懂課,作得起課本上的作業(yè)，而經(jīng)不起考試的情況，以致教師和學生都不得不拋開課本去做大量習題而陷入題海戰(zhàn)術(shù)，而新教材在重視基礎(chǔ)的同時重視學生思維和學習的過程，注重能力的培養(yǎng)，新教材的習題答案絕大多數(shù)需學生對教材進行總結(jié)、提煉后才能得出，這讓學生在學習的過程中學會閱讀、學會思考、學會遷移，提高了學生的解題能力。特別是新教材增加了討論題，學生通過討論得出結(jié)論的過程即活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學生的學習興趣，又讓學生在師生的討論中取長補短，訓練了思維的靈活性、全面性、創(chuàng)造性等品質(zhì)。而一些開放性的試題，讓學生舉一反三、觸類旁通，有利于學生真正擺脫“題�！睉�(zhàn)術(shù)。以《氧化-還原反應》一節(jié)的習題為例，舊教材將氧化還原反應中氧化劑、還原劑與化合價、電子轉(zhuǎn)移的關(guān)系進行分別安排(舊教材P21－22頁3.4.5.6大題),而新教材將此安排為一道題（新教材13頁三.1題）這樣既避免了舊教材題目重復而練習的知識面窄，又提高了學生的綜合能力。又如，《元素周期律》一節(jié),舊教材三個問題機械地考察周期律的三個周期性變化，而新教材安排了11個題，要求學生對知識進行提煉和遷移，加深了學生對元素周期律的理解與應用。
二.新教材習題存在的問題
新教材習題體現(xiàn)了新理念、新內(nèi)容、新目標,但由于試用的時間還不長，還存在以下一些問題。
1.習題描述不嚴密
�、判陆滩�65頁四7題,求化學式卻未告訴該化合物的相對分子質(zhì)量，盡管這里解出的最簡式就是化學式,但容易跟學生的學習產(chǎn)生誤導,因此建議將化學式改為最簡式或?qū)嶒炇健?br />
⑵新教材166頁四.2題,“一定量鹽酸”可能鹽酸不足,此時則無法計算，應改為“足量鹽酸”。
2.習題考慮欠周全
�、判陆滩�27頁四.2沒考慮到硫酸鈣是微溶物且也不溶于稀硝酸；教材136頁關(guān)于硫酸根的檢驗，用硝酸酸化的硝酸鋇，沒考慮到亞硫酸根的離子的干擾。
⑵新教材64頁.11題，質(zhì)量分數(shù)、溶解度、物質(zhì)的量濃度的字母型換算問題，若無單位，會令師生都無所適從。
3.習題詞義不明確
�、判陆滩�145頁七.2題中“消除”二氧化硫,而轉(zhuǎn)化率為97%，根據(jù)“消除”的含義（現(xiàn)代漢語詞典1262頁）是使不存在；除去（不利事物），SO2未轉(zhuǎn)化完就未被消除。
（2）教材64頁二.6題，“與6gCO(NH2)2的含氮量相同的物質(zhì)”與題目備選項不副符，“含氮量”應是含氮的質(zhì)量分數(shù)，此題應改為含氮的質(zhì)量或含氮的物質(zhì)的量。
4．印刷錯誤
新教材64頁三.10題，題干中0.24mol硫酸鈉應為0.24mol硫酸鉀。
另外，從高一的整體知識結(jié)構(gòu)來看，第三章學了物質(zhì)的量后，在第四章的第三節(jié)安排了物質(zhì)的量應用與化學方程式的計算，而第五章沒有一道關(guān)于物質(zhì)的量的計算，這樣不利于學生對有關(guān)物質(zhì)的量知識的掌握及應用。因此，建議在第五章的第一節(jié)和第二節(jié)各安排一道與物質(zhì)的量有關(guān)的計算。
三.新教材習題優(yōu)化教學
傳統(tǒng)的教學理念重視習題教學對基礎(chǔ)知識的鞏固應用，重視習題解答的結(jié)果，而忽視了習題教學的過程，忽視了教學過程對學生非智力因素的影響。我們認為，習題教學的過程不只是習題的解答過程，應該在習題教學的過程中融入對學生思維的訓練，能力的培養(yǎng)以及情感的熏陶。高一化學習題的教學既要考慮學生只有一年學習化學的經(jīng)歷而基礎(chǔ)尚差的現(xiàn)實，又要著眼于為未來的學習奠定知識、方法、思想的基礎(chǔ)。
1．分層教學，各取所需
高一是基礎(chǔ)年級，而一個班的學生的基礎(chǔ)知識及智力水平都層次不一，要讓每一個同學都打好基礎(chǔ)，就必須分別對待，分層教學，避免“部分吃不飽，部分吃脹倒”的現(xiàn)象。要進行分層教學，首先教師得摸清學生的情況，把握學生的特點，在教學中精選習題，區(qū)別對待學生和習題。傳統(tǒng)的分層教學是將教學的目標定位到與學生的實際水平相當?shù)膶哟�，而我們認為，在教學中應樹立一種讓學生“跳起摸得著”的思想，即選有一定量的經(jīng)過學生反復思考，提煉才能得出答案的習題進行訓練，學生只有在這樣的訓練中才能發(fā)揮出潛質(zhì)，才會有所突破和創(chuàng)造。
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