第24課 世界多極化的發(fā)展趨勢教案
課標要求：掌握歐洲共同體的形成、了解日本成為世界經(jīng)濟大國和中國的振興以及不結盟運動的興起，理解世界多極化趨勢在曲折中發(fā)展。
一、 目標
（一）知識與能力
通過了解多極化趨勢和對世界的影響、歐盟的形成和擴展、日本成為經(jīng)濟大國的過程和原因、中國和第三世界的崛起等基本史實，培養(yǎng)學生綜合探究和歸納知識的能力
（二）過程與方法
以合作學習的“創(chuàng)設情境―目標顯示―自學嘗試―合作學習―成果匯報―總結評價”模式為主線，以學生自主探究活動為主體，以教師點撥為主導，以培養(yǎng)學生學習的興趣和能力為中心，來優(yōu)化課堂。教師創(chuàng)設重大國際事件的情境，讓學生親自探索各個主要國家對朝鮮戰(zhàn)爭和伊拉克戰(zhàn)爭立場和態(tài)度的決策，培養(yǎng)學生解讀歷史信息能力，并能夠根據(jù)自身的實際情況和外部環(huán)境，正確應對重大事件。
（三）情感態(tài)度與價值觀
提高學生對二戰(zhàn)后美蘇兩極以外的各種政治經(jīng)濟力量增長的認識，初步理解世界多極化趨勢的形成及影響，樹立世界走向多極化是不可阻擋的歷史潮流的價值判斷標準。
二、教學重點、難點：
世界多極化趨勢的出現(xiàn)及影響
三、教學方法：
采用多媒體課件教學，“創(chuàng)設情境―目標顯示―自學嘗試―合作學習―成果匯報―總結評價”法
四、課時安排：1課時
五、教學準備：
教學前尋找各種視頻、圖片，制作多媒體課件，布置學生預習，探究。
五、教學過程：
課前播放 《精忠報國》渲染氣氛
破題：（2分鐘）
隨著東歐劇變和蘇聯(lián)解體，二戰(zhàn)后的兩極格局被打破，世界出現(xiàn)若干政治經(jīng)濟力量中心即世界出現(xiàn)多極化趨勢，世界多極化即國際格局多極化，是指對國際關系有主要影響的國家和國家集團等基本政治力量相互作用，而在一定歷史時期形成的國際關系結構。
學生分組：
類型
組別組長收集
史料研讀
史料總結
整理發(fā)言人
第一組（美國）1人6人6人2人1人
第二組（法國）1人6人6人2人1人
第三組（日本）1人6人6人2人1人
第四組（蘇聯(lián)）1人6人6人2人1人
第五組（中國）1人6人6人2人1人
類型
組別組長收集
史料研讀
史料總結
整理發(fā)言人
第一組（美國）1人6人6人2人1人
第二組（法國）1人6人6人2人1人
第三組（日本）1人6人6人2人1人
第四組（蘇聯(lián)）1人6人6人2人1人
第五組（中國）1人6人6人2人1人
過渡：下面我們分成五個小組，分別代表美國、日本、法國、蘇聯(lián)、中國，現(xiàn)在你們就是這些國家內(nèi)的合法公民了，我們一起來研究幾個政治經(jīng)濟集團。
創(chuàng)設情境：（3分鐘）
教師：人類歷史上爆發(fā)了多次戰(zhàn)爭，那么是什么因素在主宰著戰(zhàn)爭呢？究竟是誰在操縱戰(zhàn)爭，誰在主宰全球，讓我們用事實說話，回顧人類歷史上的兩場戰(zhàn)爭。57年前美國在東亞發(fā)動一場戰(zhàn)爭即朝鮮戰(zhàn)爭播放視頻《朝鮮戰(zhàn)爭》。
教師：半個世紀后，面對美國發(fā)動的又一場戰(zhàn)爭即伊拉克戰(zhàn)爭。
出示伊拉克戰(zhàn)爭材料：
2003年3月20日，美英等國以伊位克隱藏有大規(guī)模殺傷性武器并暗中支持恐怖主義為借口，繞開聯(lián)合國安理會，公然單方面決定對伊拉克實施大規(guī)模軍事打擊，美國及其盟國對伊拉克進行了大規(guī)模的軍事打擊，也就在同一天，國際社會紛紛作出反應。
過渡：面對這兩場戰(zhàn)爭，你們的國家分別扮演怎樣的角色和擁有怎樣的立場？
目標顯示：
國家朝鮮戰(zhàn)爭伊拉克戰(zhàn)爭
美國
法國
日本
蘇聯(lián)
中國
教師：老師課下布置大家預習了，我也搜集了一些資料，現(xiàn)在發(fā)給各個小組，大家參考一下，歸納出各個國家對這兩場戰(zhàn)爭的態(tài)度，獨立完成學案的內(nèi)容。
自學嘗試：（5分鐘）
教師：發(fā)放資料、答疑
學生：個人閱讀、提煉觀點、完成學案
教師：想必大家都有了自己的觀點，接下來由小組長組織你們小組內(nèi)的成員共同交流，形成統(tǒng)一的觀點，選好發(fā)言人，一會兒上臺來匯報你們的研究成果。
組內(nèi)交流：（6分鐘）
學生：發(fā)表各自的觀點、統(tǒng)一認識
交流出現(xiàn)不同態(tài)度的原因
歸納總結、選出發(fā)言人
成果匯報：（7分鐘）
第一組：（美國）為了稱霸世界
第二組：（法國）
（朝）二戰(zhàn)后我們的經(jīng)濟情況和國際形勢，使我們必須完全跟隨美國。
（伊）我們法國會譴責美國的行為。
第三組：（日本）
（朝）我們已被美國占領，只能任其擺布；我們軍隊已被解散，美國會把我們作為戰(zhàn)爭的后方，當然，這也會刺激我們的經(jīng)濟復蘇。
（伊）謀求與我們?nèi)毡镜慕?jīng)濟相匹配的軍事和政治實力。
第四組：（蘇聯(lián)）
（朝）我們是不可能眼睜睜的看著美國占領朝鮮的，但我們經(jīng)濟上確實有困難，所以我們會很大程度的參與戰(zhàn)爭。
（伊）我們俄羅斯會強烈譴責美國這種行徑。
第五組：（中國）
（朝）保家衛(wèi)國是我們神圣的職責，我們讓美國和蘇聯(lián)看看，別想著欺負我們。
（伊）我們中國主張通過聯(lián)合國和平解決，反對使用武力或武力相威脅。
師生交流：（6分鐘）
綜合探究：從以上小組的匯報來看，各個國家對于伊拉克戰(zhàn)爭的態(tài)度不同，究其原因是他們在國際上的影響力不同，這也體現(xiàn)了多極化趨勢，那么是什么原因改變了二戰(zhàn)以來他們在國際上的影響力？
知識比拼：（ 9分鐘）
老師拿來一個蘋果，學生搶著要。再拿來一個，用磚頭砸碎，學生不要了。用來比喻戰(zhàn)爭對世界的摧毀。請您設計一個方案，使世界達到平衡，永葆和平？
課堂小結：（2分鐘）
歷史的每一頁都是帶有血腥的場景，我們不知道將來的歷史會不會是殷紅一片，和平的白鴿倘若沾上鮮血就再難高飛，請大家記住戰(zhàn)爭的苦痛，帶著和平的心愿放飛手中的潔白，微笑地把它融入遠方的藍天，世界是屬于我們大家的，讓我們一起維護世界和平。
環(huán)節(jié)詳解：
1、情境創(chuàng)設：教學實踐證明，當學生對某一學科產(chǎn)生很大的興趣時，其學習的主動性就會增強，所以我在上這節(jié)課時，設計一個新穎的情境，來激發(fā)學生的學習興趣。我拿來了一個蘋果，學生搶著要，我又拿來一個蘋果，說這就是我們的地球，我又拿來一塊磚頭，這就是戰(zhàn)爭，我把蘋果砸碎，讓同學談談感受。他們回答非常的積極，我進而讓他們設計一個使世界和平的方案？學生的積極性被我充分地調動起來。
2、目標顯示：這個環(huán)節(jié)我設計一個表格，使學生明確了教學任務。主要是發(fā)揮目標的導向功能，讓學生有明確的學習方向，使學生關注教學的重點，注意難點。但必須要注意的是教師的語言要簡練，不要羅嗦。
3、自學嘗試：這一環(huán)節(jié)往往被人忽視，其實是非常重要的。我把我設計的學案發(fā)給學生，使學生帶著問題去研究教材和背景資料。讓學生獨立思考，有了初步想法后再探究、交流、為小組合作學習打下了基礎。我在這個環(huán)節(jié)還是有些東西考慮的不夠周到，并且給學生自學的時間太少，使學生沒有充足的時間去挖掘教材。
4、組內(nèi)交流：小組成員根據(jù)自己的理解發(fā)表見解，互相交流，互相探討，形成統(tǒng)一的認識。在組內(nèi)交流時，要多多發(fā)揮小組長的作用，使本組成員能在一個有序的環(huán)境中研究問題。
5、師生交流：任何一種教學模式都不是萬能的，小組合作學習也是如此。在小組學習過程中，重點、難點不容易突破，重點知識學生也很難掌握，因此，在學習中還是要發(fā)揮老師的主導作用，我設計一個問題，讓學生很好的理解世界多極化。
6、成果匯報：每一個小組派一名發(fā)言人，匯報本小組的研究成果。我采用的形式簡單了一點，是以小組為單位，讓每個小組的發(fā)言人向全班展示研究成果。我在這個環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)每個小組選的基本上還是學習好的學生，這是我沒有想到的。如何讓更多的學生來展示成果，來調動他們的積極性，是我以后要探討的問題。
7、知識比拼：讓學生學以致用，更好的理解本課知識，從中得到啟示。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/gaoyi/66430.html
相關閱讀：第24課 歐洲經(jīng)濟區(qū)域一體化教案