新課程下的歷史學科的內(nèi)容已經(jīng)基本擺脫了"繁、難、多、舊"的弊病，更關注的是學生的學習歷史的基本技能、學習方法和情感態(tài)度價值觀，為學生牢固地掌握基本的歷史知識信息提供了可能，為培養(yǎng)學生的思維能力、分析和綜合知識的能力等提供了時間，真正把學生當作了培養(yǎng)成對歷史具有一定興趣和進一步學習歷史的對象。下面就本人這幾年的經(jīng)驗談談應如何更加完善歷史教學。

一、要制定切實可行的教學目標

課前制定明確、具體、可行的教學目標，是中學歷史課堂教學的起始環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)分三步操作，其要求是：第一、確定知識目標。教師統(tǒng)攬教材，學習大綱，弄清所授課的知識點及其在學段知識體系中的位置。并根據(jù)學生的年齡特點和實際水平及所授知識的目標獨立性，按課后習題要求，確定若干知識點，作為所授課的知識教學目標。第二、確定能力目標。把所授課在認知領域的目標，細分為不同層次，再依據(jù)這個劃分標準，確定學生知識學習的能力層次，對每一學習能力層次的活動形式，定出具體的教學目標，并用可以觀測的方式描述出來。第三、確定思想目標。挖掘所授課教材的思想教育內(nèi)容，找出思想教育點，細分為"接受"、"確信"、"性格化"三個水平層次，定出具體的思想教育目標。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念

在傳統(tǒng)的教學過程中，歷史教師往往愿意不厭其煩地進行講解、分析、強調(diào)，這恰恰違背了新課程注重遵循學生認知規(guī)律，要求能夠讓學生"從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史"，沒有能夠發(fā)揮學生在學習歷史知識過程中的自主性，也沒有體現(xiàn)學生在教學中的主體地位。

歷史教師應改變傳統(tǒng)的以教師為中心的歷史教學現(xiàn)念，把教師的教和學生的學融合、統(tǒng)一。作為基于歷史知識信息傳遞的教學課堂，就必須要在對知識點進行歸納的基礎上引導學生掌握基礎知識的方法和技巧。在這一方面上，忌諱只是勾劃知識，讓學生死記硬背，而這又恰恰是歷史教學中最容易犯的毛病。如果在的歷史教學中不摒棄讓學生完全地記誦知識點，不教給學生掌握基本知識點的方法和技巧，那就絕不是新理念下新課程的歷史教學。

而且，在教學中，應鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀點和看法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。學貴有疑，敢于質(zhì)疑的精神是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的前提。鑒于此，教師在教學中可以適當引導學生對固定的結(jié)論進行一定的分析探究，看其依據(jù)何種理論或原理推理出來，這個理論是否完善。通過探究，讓學生形成創(chuàng)新的思維。突破思維定勢。就是突破那種用孤立、靜止的觀點來看待歷史的習慣做法，以發(fā)展變化或普遺聯(lián)系的觀點來觀察、分析、解決歷史問題。

三、備課、講授、反思??完美結(jié)合

老師備課時應認真研讀課標，對教材進行有針對性地整合與處理，主語也應以學生為宜，情感態(tài)度與價值觀方面的要求，采用"體會、體驗、認同、感悟、感受"等心態(tài)詞匯。在課堂教學中，更要能始終貫穿目標，充分體現(xiàn)新課程的教學理念。課堂教學中的重點與難點。不僅包括學生知識學習的重點與難點，同時也應包含學習方法與情感體驗等方面。教學開始時首先展示單元或本課總體結(jié)構(gòu)。新授課選用的方法可以是問題教學法、小組合作討論法等。新課程課堂教學中，教師應設計一些層次性強，具有一定的綜合性及開放性的問題。

教師在教學設計時必須選擇科學化、合理化、多樣化的教學方式。講授法、情景復現(xiàn)教學模式、問題探究法等等。各種教學方法之間相互聯(lián)系，互為補充。具體來說比如"講授法"是一種最傳統(tǒng)最基本的歷史教學方式了，在新課程背景下，這種方式仍然有它的特點和優(yōu)點。傳統(tǒng)教學以教師為中心，根據(jù)教師的特點和可行性選擇教學方法，確定教學步驟，而科學的教學設計則應以學生為中心，強調(diào)選擇適合學習任務和學生特點的教學策略和媒體，因此教學設計要根據(jù)教學理論和學習理論研究學生的認知規(guī)律。

教學反思，就是指教師對自己已完成的教學實踐活動有目的地進行審視，作出理性思考，并用以指導日后的教學。教學反思之所以必要，是因為任何教學設計，都有"紙上談兵""理論脫離實際"之嫌。教學設計和"原生態(tài)課堂"往往是不能完全統(tǒng)一、甚至是大相徑庭的。因為課堂是動態(tài)的，"每一堂課都是一條不同的河"。這就需要我們在課后對課堂教學從學生的學習方式、教師教學行為、學習有效性等方面，全面地總結(jié)和反思教與學的得與失。

四、教授方法和技巧、側(cè)重自主學習、合作學習

歷史學科的知識體系是在基本的歷史時間、歷史人物、歷史事件等基礎上構(gòu)建的，基本的歷史知識點也是學生進一步學習歷史的階梯，沒有掌握基本的歷史知識，就談不上具有積累歷史素養(yǎng)的基礎。同時在新課程的教學中，其本身所具有的教育任務和教育功能與學生掌握基本的歷史信息的要求并不矛盾。如果在新課程的教學中忽視了歷史基本信息的掌握而單方面地追求現(xiàn)代教學技術，那么培養(yǎng)學生學習歷史的基本技能、歷史思維、歷史分析與綜合能力都會成為一句空話。

在這一方面上，忌諱只是勾劃知識，讓學生死記硬背，而這又恰恰是歷史教學中最容易犯的毛病。如果在的歷史教學中不摒棄讓學生完全地記誦知識點，不教給學生掌握基本知識點的方法和技巧，那就絕不是新理念下新課程的歷史教學。

中學階段的歷史學科的知識內(nèi)容已經(jīng)大大減少，所涉及到的歷史知識絕大多數(shù)是基礎性的、普及性的，其難度大為降低，學生通過自主學習能夠達到一定程度的了解和理解。自主學習強調(diào)學生在學習過程中的參與，參與到制定一定的學習目標、學習進度等，在學習過程中沒有理解、掌握的情況能夠比較迅速地反饋給教師，同時也避免了教師大量的重復的或無謂的講解。這樣通過自主學習輔以教師的指導、強調(diào)，學生對基本的歷史知識信息掌握的效率要高得多。

五、讓學生學會學習

現(xiàn)在的歷史新課程將"過程和方法"作為三大課程目標之一，要求學生主動參與歷史學習的一般過程，從中學會學習。歷史教師應樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，應注重教學的"過程與方法"，真正做到"教是為了不教"，為學生的可持續(xù)發(fā)展作出貢獻。學生學會學習的顯著特征是學生能夠自己學習 。新課程新標準要求教師的教學"為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提"。教師在教學中應以學生為本，讓學生積極主動的學習，要善于創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的學習積極性，引起學生思想和情感上的共鳴。更主要的是，應充分尊重學生的個性，給每個學生提供發(fā)展的機會，使他們在師生平等交流和探討中得到發(fā)展，"培養(yǎng)學生健全的人格，促進個性的健康發(fā)展"，要求歷史教師要樹立明確的人文意識，讓學生學會生存，具有正確的生存價值觀，具有較強的競爭能力，具有良好的合作精神。

我們的教學是要把知識導向深邃，給學生觀察社會、展望未來、定位人生以良好的啟發(fā)，需要我們站在當代的高度用有效的方法講好歷史。我相信通過我們不斷探究，不斷創(chuàng)新，尋找新方法，定能完善歷史的課堂教學。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/gaozhong/1011294.html

相關閱讀：高三歷史常識：漢朝皇帝列表