新課程教學不僅僅重視學生對知識與技能的掌握,更重視體驗教學,因此,大力開展探究式教學,培養(yǎng)學生的分析問題、解決問題的能力,一直是廣大教學關(guān)注的問題。探究式教學以問題為依托,讓學生主動的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、探究問題,從而培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。而化學問題不是孤立的存在,總是融合在一定的情境之中,因此,創(chuàng)新教學情境,有助于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。那么,在初中化學教學中,如何創(chuàng)設(shè)教學情境,引導學生發(fā)現(xiàn)問題,從而激發(fā)學生探索問題的興趣,培養(yǎng)他們的探索能力呢?筆者結(jié)合自身在教學中的實踐,在此談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
利用實驗來創(chuàng)設(shè)教學情境,培養(yǎng)學生的探索能力
初中生在開始學習化學這門學科的時候,心情是復雜的。他們既畏懼又感興趣。畏懼的是怕自己學不好,感興趣的是化學有很多神奇的實驗。因此,老師在教學之初要發(fā)揮實驗的教學作用,多補充一些有趣的實驗。比如,空瓶生煙、燒不掉的手帕等等。這樣能激發(fā)學生的學習興趣,從而使學生產(chǎn)生探究其中奧妙的欲望。假如能讓學生親手實驗,那么,他們產(chǎn)生的學習興趣會更加濃厚。初中生天生好奇、好動,他們看了老師的演示實驗后,內(nèi)心會產(chǎn)生強烈的動手實驗的欲望。因此,作為教師應(yīng)該給學生更多動手實驗的機會,使他們在動手實驗中探索化學問題的奧秘。比如,在學習燃燒對環(huán)境影響方面知識的時候,先用多媒體播放農(nóng)民燃燒秸稈污染環(huán)境的畫面,使學生產(chǎn)生燃料燃燒是否對環(huán)境造成嚴重影響的問題。然后讓學生親自實驗來探索燃料燃燒對環(huán)境所造成的影響。在具體教學中,可以將學生分組進行:第一組的學生探索金屬鋅與酸雨的反應(yīng);第二組的學生探索酸雨與植物的葉子的反應(yīng);第三組的學生探索酸雨與石灰石的反應(yīng)。各組學生探索完畢后,讓每組學生匯報實驗的結(jié)果,然后引導學生思考燃燒對環(huán)境影響的問題,學生自然會水到渠成的掌握燃燒對環(huán)境的影響,而且加深了對溫室效應(yīng)的理解,產(chǎn)生了環(huán)境保護的意識。
聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)教學情境,培養(yǎng)學生的探索能力
化學與生活有著密切的聯(lián)系,聯(lián)系學生的生活創(chuàng)設(shè)教學情境,能激發(fā)學生的探索欲望。教學實踐表明,學生對生活中的化學問題特別感興趣。因此,聯(lián)系學生的生活創(chuàng)設(shè)教學問題,不僅能提高學生的學習興趣,還能使學生意識到化學是很實用的,生活是離不開化學的,人類社會的發(fā)展,離不開化學科學的進步。比如,在學習金屬生銹與防護知識的時候,可以先讓學生回憶生活中的場景:廚房里的菜刀為什么會生銹?如何進行防護?然后再組織學生利用課后時間,探索鐵釘生銹的問題,進而提出如何防銹的觀點;在學習環(huán)境保護有關(guān)知識的時候,讓學生聯(lián)系生活,談?wù)劇鞍咨廴尽钡奈：?當學生知道“白色垃圾”即使埋在土壤里上百年也不會腐爛的問題后,自然會產(chǎn)生欲防止“白色污染”最好的措施就是少用或者不用一次性塑料袋。
在具體的教學中,教師可以利用生活中的問題,引導學生進行探索,從而培養(yǎng)他們的探索能力。比如,有這樣一個故事:某個居民將液化氣瓶中的少量殘液傾倒在下水管道里,目的是想充滿優(yōu)質(zhì)的液化氣。然后,這位居民在傾倒殘液的時候叼著香煙,自己還沒有注意,下水管道發(fā)生爆炸了,引起了傷害。學生們聽了這個故事后,自然會思考液化氣的組成問題。然后老師可以引導學生如何設(shè)計實驗,如何探究出液化氣是由哪些元素組成的問題。
利用社會熱點問題創(chuàng)設(shè)教學情境,培養(yǎng)學生的探索能力
社會的進步離不開化學,很多的社會熱點問題與化學息息相關(guān)。利用社會熱點問題來創(chuàng)設(shè)教學情境,有利于提高學生的學習興趣,增加社會責任感,從而樹立為化學科學發(fā)展而努力學習的理想。比如,溫室效應(yīng)問題,能使學生產(chǎn)生保護環(huán)境的意識,從而使學生知道什么叫做綠色生活,產(chǎn)生盡量要少開私家車的意識。在具體的化學教學中,老師要關(guān)注各種新聞報道,如果發(fā)現(xiàn)與化學有關(guān)的問題,需要留意甚至做好記錄,及時的向?qū)W生通報,以便讓化學學習與時俱進。比如,神舟十號飛船升空、俄羅斯發(fā)射火箭的失敗,都可以作為教學情境,向?qū)W生通報,然后分析火箭燃燒的化學反應(yīng),書寫有關(guān)化學反應(yīng)方程式。
利用化學史創(chuàng)設(shè)教學情境,培養(yǎng)學生的探究能力
在化學教學中,老師適當?shù)闹v解一些化學史,不僅有助于讓學生了解某些化學原理的來龍去脈,還能很好的激發(fā)學生的學習興趣,從而調(diào)動他們探究化學問題的積極性。比如,在學習空氣組成知識的時候,老師可以講解一下化學之父——道爾頓的事跡,他從青年時期(21歲起)一直到老年(57歲),不斷的進行氣象觀測、記錄,研究過很多地方的空氣成份,最終得到了空氣的主要成份是相對穩(wěn)定的。那么,空氣里的主要成份是哪些呢?我們?nèi)绾卫脤嶒炦M行探究呢?然后,組織學生進行科學探究,從而培養(yǎng)了學生的探究能力。
總之,新課改要求我們的教學改變傳統(tǒng)應(yīng)試教育滿堂灌的模式,大力倡導進行探究式教學,作為一線的化學老師,更需要轉(zhuǎn)變教學觀念,改變學生的學習方式,組合好學生的探究式學習,并努力提高他們的探究欲望與探究學習的效率。而創(chuàng)設(shè)教學情境,使問題融合于一定的情境之中,有利于引導學生發(fā)現(xiàn)問題,探索問題,從而提高探究式教學的效率。
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