當前的高中教育教學環(huán)境越來越重視學生的自主學習能力和團隊合作意識，促使學生具備終身學習的理念。教師提供真實的、合適的學習情境，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的技能。PBL式教學恰恰是強調(diào)學生的主動學習，將學習的全部過程與任務或問題掛鉤。將讓學生的學習過程置身于問題情境中，通過學生的自主探究或?qū)W生之間的合作來解決問題，從而幫助學生主動掌握了“隱身”在問題背后的學科知識，促進了學生的系統(tǒng)學習和自我發(fā)展。本文首先闡述PBL的基本概念和功能，進而敘述PBL式教學模式的實施流程，最后《洋流》為例，說明PBL式教學模式的具體操作情況。
關鍵詞
PBL式教學模式；高中地理；案例
1 PBL式教學概述
PBL(Problem-BasedLearning)（以下簡稱PBL）式教學，指的是以問題為導向，基于現(xiàn)實情境的以學生為中心的課堂教學方式。在高中地理課堂實施PBL式教學，是指基于課程標準并在對學情進行科學分析的基礎上，從學生的真實生活中尋找合適的情景資源，設計具有思考價值的、符合地理學科特色的問題。學生在自主學習和合作探究中解決這些結(jié)構不良的問題，能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題，培養(yǎng)學生具有人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力等素養(yǎng)。
2 PBL教學模式
PBL教學模式是在授課老師的啟發(fā)指導下進行研究性學習的教學方式，旨在提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力。PBL教學模式通常包括確定學習內(nèi)容、設計教學情境和問題、設計教學線索和活動、學生自主探究學習、小組交流匯報、評價與反思等環(huán)節(jié)，其中問題、學生、教師是學習的三大基本要素。問題是PBL學習的起點，也是實施PBL教學的關鍵。通過以問題為導向，在學生解釋這個問題的過程中，使他們確定了所要學習的新內(nèi)容并盡可能地積極搜索信息，從而進一步深入地思考和理解問題，并嘗試能夠最終解決這個問題。當他們完成解決問題的任務后，學生要對自身進行評價和相互之間進行評價，這樣做的目的在于發(fā)展他們的自我評價和同伴之間評價的技能。在PBL中，學生在PBL的過程中逐漸地承擔了越來越多的責任，他們必須為自己的學習負責，同時他們在學習中也逐漸變得不依賴于老師。在PBL中教師的角色是資源的提供者和學生發(fā)展的促進者、推動者或輔導者，他們的任務基本上是在學生解決問題的過程中不斷引導他們。
3 教學案例——以《洋流》為例
3.1相關課標要求
運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響。
3.2課標要求解讀
主要涉及一個概念、兩個結(jié)論和三個行為動詞。關于洋流的概念，學生在探索航海路線的時候，可以感受到海水具有相對穩(wěn)定的流向和流速，并且海水流動的規(guī)模也是巨大的。一個結(jié)論是世界洋流分布規(guī)律。分布規(guī)律的歸納，可讓學生先觀察洋流分布圖上太平洋海水流動的情況，然后觀察分裂在圖兩邊的大西洋，最后到南印度洋和北印度洋（季風洋流）。在此基礎上，歸納總結(jié)出世界洋流的分布規(guī)律，請學生試著畫出世界洋流分布的模式圖。另一個結(jié)論是洋流對地理環(huán)境的影響。發(fā)現(xiàn)世界洋流分布規(guī)律，就是為了更好地認識和利用規(guī)律，服務于人類的生產(chǎn)和生活，促進人地關系協(xié)調(diào)發(fā)展。洋流對地理環(huán)境的影響，要作一分為二的分析，既有有利的一方面，也有不利的一方面。以此來告誡學生要辯證地分析問題。三個行為動詞為運用、歸納和說明�！斑\用地圖”這一地理的基本能力在整個課程標準中，第一次出現(xiàn)，并且之后再也沒有出現(xiàn)。其實是提醒學生，從此時開始，學習地理知識要習慣用圖，要經(jīng)�？磮D，要學會運用各種地圖來解釋地理現(xiàn)象和原理，要掌握讀圖的方法和技巧，逐漸養(yǎng)成良好的讀圖習慣，逐漸培養(yǎng)圖文轉(zhuǎn)換和提取有效信息的能力，這些能力要貫穿整個高中地理學習。歸納就是要求學生能根據(jù)地圖上呈現(xiàn)的一系列具體事實，概括出一般性的規(guī)律。再根據(jù)洋流的分布規(guī)律，結(jié)合生活中實實在在的、典型的地理現(xiàn)象，解釋清楚、講明洋流對地理環(huán)境和人類活動的影響。達標教學途徑或活動構想。學生在地球儀或世界地圖上復原出麥哲倫當年的環(huán)球航行路線為學習的情境。學生畫的路線與麥哲倫真實的航海路線進行對比，激發(fā)學生探究洋流的興趣。麥哲倫和他的船隊首次成功的環(huán)球航行，促進學生探究全球海水流動的規(guī)律。切實感覺到學習好洋流的重要性和實用性。激起學生現(xiàn)場查閱關于洋流資料的欲望，并通過小組成員之間的分工合作，對查閱的資料進行分析、加工、整合，最后以圖文的形式來說明洋流對地理環(huán)境和人類活動的有利和不利的影響。
3.3學習目標
（1）運用世界洋流分布地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律。（2）結(jié)合實例，說明洋流對地理環(huán)境和人類活動的影響。
3.4學習情境與教學問題
3.4.1學習情境
同學們！你們知道是誰帶領他的團隊證明地球是個球體，世界各地的海洋是連成一體的？1519年9月20日，麥哲倫和他的船隊在沒有先進的導航儀，在沒有無處不在的通訊信號，在沒有準確的天氣預報，在沒有足夠維持生命的食物和淡水，借助自然的力量，歷時“一千零一夜”，終于完成了人類首次環(huán)球航行。讓我們踏著巨人的足跡，探索當年的航海路線。同學們可以參考書本（湘教版必修1）P62頁圖42世界洋流分布，地理教室里的任何一幅地圖和數(shù)字星球上顯示的內(nèi)容（洋流的分布）。在地球儀或塑料的世界洋流分布圖上，用白板筆將航海路線畫出來。
3.4.2教學問題
教學主問題1：世界洋流分布有什么規(guī)律？教學子問題：⑴洋流按性質(zhì)，可為哪兩種？⑵太平洋洋流分布有什么規(guī)律？⑶大西洋、印度洋洋流分布分別有什么規(guī)律？⑷根據(jù)太平洋、大西洋和印度洋洋流的分布規(guī)律，可以歸納總結(jié)出世界洋流的分布規(guī)律，并畫出世界洋流分布的模式圖。教學主問題2：洋流對地理環(huán)境和人類活動有哪些影響？教學子問題：⑴麥哲倫和他的團隊當年借助洋流，歷經(jīng)千難萬險，終于完成首次環(huán)球航行。通過這件事情說明洋流對人類航行活動產(chǎn)生一定的影響。在航行方面，洋流的影響還有哪些？⑵洋流對地理環(huán)境和人類活動的影響體現(xiàn)在許多方面，請同學們自己查閱資料，并對查閱到的資料進行分析、加工、整合，最后以圖文的形式來說明。
3.5學習流程
以“探索航海路線——發(fā)現(xiàn)洋流分布規(guī)律——探尋洋流神秘力量”形式呈現(xiàn)。
3.6學習活動
活動1：探索航海路線。活動2：發(fā)現(xiàn)洋流分布規(guī)律。請運用世界洋流分布圖和數(shù)字星球呈現(xiàn)的洋流分布情況，以太平洋為例，說明洋流的分布規(guī)律；并進一步思考大西洋、印度洋洋流的分布規(guī)律�；顒�3：探尋洋流神秘力量。請利用互聯(lián)網(wǎng)相關查閱資料，說明洋流對地理環(huán)境和人類活動的影響。（要求：列舉一至兩個實例，需提供相關的文字或圖像等材料。）
3.7板書設計
3.8課堂小結(jié)
今天，我們踏著巨人的足跡，也來了一次“環(huán)球航行”。在航行中，我們發(fā)現(xiàn)了世界洋流的分布規(guī)律，探究了洋流對地理環(huán)境和人類活動的影響。洋流的影響還有許許多多，期待大家努力學習，不斷探索發(fā)現(xiàn)。
3.9教學反思
教師要充分相信學生的學習能力。在學習小組帶著問題開展活動的過程中，提醒他們“三人行必有我?guī)煛�，互相取長補短，共同進步。而教師要適時啟發(fā)，即“不憤不啟，不悱不發(fā)”。不到學生冥思苦想?yún)s仍領會不了的時候，不去指導他；不到學生想說卻表達不出來的時候，不去啟發(fā)他。引導學生，但不要硬牽著他們走；嚴格要求學生，但不要施加壓力；指明學習的路徑，但不要代替他們得出結(jié)論。在運用本案例實施教學后，有幾個細節(jié)地方值得注意：（1）鼓勵學生離開自己的座位，自由站到世界地圖或數(shù)字星球前討論、筆記和畫圖；（2）鼓勵學習小組成員組內(nèi)或組間更積極的思考，善于提問、敢于解答；（3）某一同學在發(fā)言時，其他同學要專心傾聽。
4 結(jié)語
在地理教學中的運用“PBL式”教學，有利于教師直接從實際問題入手來組織教學，學生可以從各自對問題的理解和認識出發(fā)，大膽地陳述自己的見解，坦誠地說出自己思考時犯的錯誤，使學生在解決問題過程中掌握知識并提高分析問題和歸納總結(jié)的能力，不斷建構、深化理解知識的意義，實現(xiàn)知識的靈活遷移。這種教學方式教給學生如何思考問題，培養(yǎng)學生思辨的習慣，在實際生活中，能夠以批判的眼光審視身邊的事物。通過反思活動使學生能夠知道和理解新知識的應用情境、進行知識的建構、改進課堂學習習慣和學習方式，從而發(fā)展批判思維能力、自我反思能力和創(chuàng)造性思維能力。
來源：高中地理論文
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