我們的教育正由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育。素質(zhì)教育是以人為中心的,著眼于人的個(gè)性發(fā)展,注重于人的內(nèi)在價(jià)值,強(qiáng)調(diào)人的主體存在�，F(xiàn)在的高考也越來(lái)越重視學(xué)生能力的發(fā)展。1999年的第三屆全教會(huì)也指出“必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式,特別是由教師單向灌輸知識(shí),以考試分?jǐn)?shù)作為衡量教育成果的唯一標(biāo)準(zhǔn),以及過(guò)于劃一呆板的教育教學(xué)制度”。那么,作為教育體系的重要部分──課堂教學(xué)該么辦?這是一個(gè)不容回避的課題。本人通過(guò)自己多年來(lái)在高三教學(xué)的實(shí)踐,認(rèn)為:課堂教學(xué)應(yīng)該以人為本,實(shí)行創(chuàng)新教育。我們的江總書記也曾說(shuō)過(guò):創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。
一、關(guān)于復(fù)習(xí)課中教學(xué)模式建立的思考
美國(guó)著名的學(xué)者喬伊斯和韋爾指出:“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè),選擇教材,提示教師活動(dòng)的一種范型或計(jì)劃”。中學(xué)生物教學(xué)模式是為了解決中學(xué)生物教學(xué)問(wèn)題,提高中學(xué)生物教學(xué)質(zhì)量,探索教育教學(xué)規(guī)律,發(fā)展教育教學(xué)理論。選用恰當(dāng)?shù)哪Ｊ竭M(jìn)行教學(xué),可大大提高教學(xué)的效率。
教學(xué)是由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面構(gòu)成的一種心理--社會(huì)活動(dòng)。其中無(wú)論就學(xué)生的“學(xué)”還是就教師的“教”來(lái)說(shuō)都是一種復(fù)雜的、自由度比較大的活動(dòng),它不應(yīng)該也不能依靠某一種模式實(shí)現(xiàn)它的全部功能。因此,我們常說(shuō)教學(xué)是一門藝術(shù)。但教學(xué)又是一門科學(xué),它應(yīng)該是有規(guī)律的,并且總是受一定理論指導(dǎo)的。這種規(guī)律經(jīng)常以這樣或那樣的具體教學(xué)活動(dòng)方案表現(xiàn)出來(lái),某種活動(dòng)方案經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐的檢驗(yàn)和提煉,形成了相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)結(jié)構(gòu),這就是我們所說(shuō)的教學(xué)模式。教學(xué)模式有的是從豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中概括和歸納出來(lái)的,也有的是在一定理論指導(dǎo)下先提出一種假設(shè),經(jīng)過(guò)多次試驗(yàn)而后形成的,所以教學(xué)模式既是理論體系的具體化,又是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種系統(tǒng)概括,每個(gè)教師無(wú)論他自己是否意識(shí)到,實(shí)際上總是在某種教學(xué)模式的框架下來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的。
現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的要求而出現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和多樣性以及教師、學(xué)生的各種不同特點(diǎn),這些都決定了教學(xué)模式不可能是單一的。因此,隨著教學(xué)實(shí)踐的深入開(kāi)展,教學(xué)模式也在不斷地發(fā)展、革新。但是,不論采用什么樣的教學(xué)模式,都應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題:
第一,重視能力的培養(yǎng)。以赫爾巴特理論為代表的傳統(tǒng)教學(xué)論在強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)、嚴(yán)格地傳授知識(shí)的同時(shí),并不否定發(fā)展能力的意義;不過(guò)它把發(fā)展能力置于次要的、從屬的、“兼顧的”地位�，F(xiàn)代教育家們不再在知識(shí)與能力兩方面各執(zhí)一端,相互否定。人們普遍認(rèn)為傳授知識(shí)與發(fā)展能力是教學(xué)的雙重任務(wù)。隨著知識(shí)增長(zhǎng)速度的加快,終身教育的普及和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)化程度以及個(gè)人社會(huì)生活復(fù)雜化程度的提高,學(xué)生的一般能力、創(chuàng)造能力、社會(huì)交往能力等必將越來(lái)越受到人們的重視。人們?cè)谠O(shè)計(jì)或歸納教學(xué)模式時(shí),必將越來(lái)越重視能力的培養(yǎng)。在《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確規(guī)定:中學(xué)生要具有收集和處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。
第二,重視學(xué)生的作用。可以說(shuō),任何一種有價(jià)值的教學(xué)模式都在某種程度上建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的認(rèn)識(shí)上,不過(guò)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)研究并不等于承認(rèn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。例如,赫爾巴特研究學(xué)生的學(xué)習(xí)是為研究如何發(fā)揮教師權(quán)威作用服務(wù)的,在教育史上,19世紀(jì)末至20世紀(jì)40年代末的美國(guó)、本世紀(jì)20至30年代的蘇聯(lián)、文革期間的中國(guó)都犯有輕視教師主導(dǎo)作用,輕視系統(tǒng)嚴(yán)格的知識(shí)教學(xué)的錯(cuò)誤。人們?cè)谡J(rèn)識(shí)到這一錯(cuò)誤后,自然又在不同程度上向傳統(tǒng)教育回歸。在倉(cāng)促的“回歸”中,難免“矯枉過(guò)正”,犯輕視學(xué)生主體作用和能動(dòng)作用的錯(cuò)誤。于是,重視學(xué)生的主體地位成了當(dāng)代教學(xué)模式的共同特征。除了教學(xué)基本規(guī)律決定了學(xué)生的主體地位外,推行終身教育和建立“人----機(jī)”學(xué)習(xí)機(jī)制等,都要求教育者進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用,可以預(yù)見(jiàn),人們將由目前的普遍贊成實(shí)行“帶領(lǐng)”學(xué)生學(xué)逐漸變成普遍贊成實(shí)行“引導(dǎo)”學(xué)生學(xué)。
第三,重視學(xué)生的心理。教學(xué)模式的采用無(wú)非是為了提高學(xué)習(xí)的效率,而學(xué)生的心理活動(dòng)是影響有效學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的因素。奧蘇伯爾在他出版的《教育心理學(xué)-認(rèn)知觀》的扉頁(yè)上寫道:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話,那么,我將一言以蔽之,影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素,就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn),并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)”。而且隨著生理學(xué)(特別是腦科學(xué))和生物化學(xué)研究的不斷深入,心理學(xué)必能更清晰、更客觀地闡明人類學(xué)習(xí)機(jī)制。從心理機(jī)制角度科學(xué)地設(shè)計(jì)和敘述教學(xué)模式,不僅是必然的,而且能夠越做越好。
第四,重視信息技術(shù)的整合。隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展,現(xiàn)代教育技術(shù)正在廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域。廣播、電視、程序教學(xué)機(jī)器、電子計(jì)算機(jī)等正在越來(lái)越多、越來(lái)越成功地介入教學(xué)過(guò)程。其中,多媒體系統(tǒng)把多種媒體整合在結(jié)構(gòu)化程序中,把信息源、信息管理和信息傳遞的功能集中在一體,改善了信息及其表達(dá)方法,把人的各種感官一起調(diào)動(dòng)起來(lái)獲取有關(guān)信息,從而更吸引人的注意。同時(shí),多媒體系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)傳播信息者和接受信息者之間的交互性,從而使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能更主動(dòng)的交流和接受。因此,多媒體技術(shù)將會(huì)是未來(lái)媒體的發(fā)展方向,研究教學(xué)模式的專家們將不得不考慮這一特點(diǎn)。
二、輻射探究式教學(xué)模式程序的設(shè)計(jì)
作為高中階段的復(fù)習(xí),可以說(shuō)對(duì)于高中的整個(gè)生物教學(xué)過(guò)程起著至關(guān)重要的作用。選擇一種有效的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)有著事半功倍的效果。那么,對(duì)于高中生物復(fù)習(xí)中我們應(yīng)該采取什么樣的教學(xué)模式呢?根據(jù)以上的考慮,結(jié)合自己的實(shí)踐,我們?cè)O(shè)計(jì)了一種輻射探究式教學(xué)模式:
確定基本點(diǎn)--聯(lián)想其它點(diǎn)--鞏固知識(shí)點(diǎn)--得出系統(tǒng)點(diǎn)
其程序如下:
1.確定基本點(diǎn)
教師精心挑選有關(guān)知識(shí)部分的例題,并精心設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí),引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題,解決問(wèn)題。此步驟主要幫助學(xué)生掌握基本的主干知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集和處理能力。
2.聯(lián)想其它點(diǎn)
在解決問(wèn)題的過(guò)程中,必然會(huì)運(yùn)用到許多其它有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在此過(guò)程中,要求學(xué)生能主動(dòng)回憶、聯(lián)系所學(xué)的與之有關(guān)的知識(shí),并進(jìn)一步加深分析和理解。此步驟主要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力和對(duì)問(wèn)題的分析研究能力。
3.鞏固知識(shí)點(diǎn)
在上述步驟的基礎(chǔ)上,教師呈現(xiàn)部分練習(xí),對(duì)習(xí)題中所出現(xiàn)的若干知識(shí)進(jìn)行鞏固性訓(xùn)練,并同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所呈現(xiàn)的習(xí)題自行設(shè)計(jì)若干問(wèn)題,相互訓(xùn)練,合作學(xué)習(xí)。
4.得出系統(tǒng)點(diǎn)
學(xué)生通過(guò)討論,確立本部分的知識(shí)結(jié)構(gòu),并通過(guò)歸納和分類,建立起一定的知識(shí)系統(tǒng)樹(shù),從而便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握。
為了檢驗(yàn)此模式的教學(xué)效果,我們選取了兩個(gè)平行班,其人數(shù)、男女學(xué)生比例、年齡和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面相都似,其中A班為實(shí)驗(yàn)班,采用新模式進(jìn)行教學(xué),B班為對(duì)照班,采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,即先復(fù)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu),再練習(xí)鞏固的模式。通過(guò)對(duì)這兩個(gè)班的學(xué)習(xí)比較,我們發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)班在對(duì)知識(shí)的掌握和系統(tǒng)性把握上都明顯優(yōu)于對(duì)照班級(jí)。
從測(cè)試結(jié)果可以看出,不管是當(dāng)堂測(cè)試,還是一月后的測(cè)試中,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)(包括平均分、及格率、優(yōu)秀率和有效分)都明顯高于對(duì)照班。我們認(rèn)為出現(xiàn)這種效果是必然的。因?yàn)?首先此模式符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。學(xué)生認(rèn)真地觀察或研究問(wèn)題,再通過(guò)學(xué)生間的討論,以及教師引導(dǎo),學(xué)生歸納總結(jié),這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程,是在感性知識(shí)和學(xué)生自己實(shí)踐、體會(huì)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行分析、討論,因此能較快地上升為理性知識(shí),有利于對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握,有利于認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律。其次,此模式符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征。高中學(xué)生對(duì)問(wèn)題的來(lái)龍去脈具有較強(qiáng)的研究精神,喜歡通過(guò)思考自己得出結(jié)論。知識(shí)的聯(lián)系、變式的應(yīng)用也給了他們創(chuàng)造了思考問(wèn)題和發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì),使學(xué)生思維活躍起來(lái),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握。再次,可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力,培養(yǎng)自學(xué)能力,力圖通過(guò)自我探究,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法,為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ);可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力,做到自己能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題。從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
雖然此模式有諸多優(yōu)點(diǎn),但是此模式不具有普遍性。生物學(xué)知識(shí)形式多樣,包括形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理功能、生態(tài)等,對(duì)于不同的內(nèi)容應(yīng)采用不同的教學(xué)模式,才能取得最佳的教學(xué)效果。古人就強(qiáng)調(diào):教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法;無(wú)法之法,乃為至法。教學(xué)模式同樣是一種方法,同樣“教學(xué)有模,但無(wú)定模,貴在得模,無(wú)模之模,乃為至�！�。無(wú)論何種模式,都一定要符合學(xué)習(xí)的有效性。
三、教學(xué)案例----《生態(tài)系統(tǒng)》的復(fù)習(xí)
生態(tài)系統(tǒng)是第七章《生物與環(huán)境》的重點(diǎn)內(nèi)容,尤其是牽扯到人類與其生存環(huán)境的關(guān)系,是歷年高考試卷中一個(gè)較為重要的內(nèi)容。2002年考了3個(gè)單選,1個(gè)多選,2個(gè)簡(jiǎn)答,總分達(dá)23分;2003年考了2個(gè)單選,1個(gè)簡(jiǎn)答,總分為9分�？梢�(jiàn),這一部分的內(nèi)容每年必考,總分可達(dá)6~10%以上。這部分的題目常以數(shù)據(jù)分析和曲線形式呈現(xiàn),題目主要涉及日常生活中的實(shí)際新情況,內(nèi)容一般,難度中等。所以在復(fù)習(xí)過(guò)程中,主要以夯實(shí)基礎(chǔ)為基準(zhǔn),設(shè)計(jì)相應(yīng)數(shù)據(jù)分析、曲線信息及聯(lián)系實(shí)際的新情景題,加以訓(xùn)練,讓學(xué)生掌握解題思路的方法,靈活運(yùn)用。其目的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)圖表、圖形和數(shù)據(jù)、曲線等信息與基礎(chǔ)知識(shí)之間的轉(zhuǎn)換能力;發(fā)展學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思維、探究和聯(lián)想的能力。該過(guò)程包括四個(gè)階段:
第一階段精選習(xí)題,落實(shí)基本點(diǎn)
在該階段,教師精心挑選出符合生態(tài)系統(tǒng)部分的一個(gè)例題為落腳點(diǎn),如2003年上海卷中第36題----關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)傳遞的問(wèn)題。在此題干下,精心設(shè)計(jì)若干問(wèn)題,有關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的,有關(guān)于物質(zhì)循環(huán)的,有關(guān)于能量流動(dòng)的,然后讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí),通過(guò)討論、分析,從而掌握這一部分的主干知識(shí)。
第二階段思維輻射,聯(lián)想其它點(diǎn)
在該習(xí)題解決的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生讀該習(xí)題中所用到的知識(shí)進(jìn)行回憶、思考、整理,并進(jìn)一步聯(lián)想到其它與之有聯(lián)系的各種知識(shí)點(diǎn),例如由碳循環(huán)聯(lián)想到氮循環(huán)、硫循環(huán);由能量流動(dòng)聯(lián)想到光合作用和呼吸作用等。
第三階段變式訓(xùn)練,鞏固知識(shí)點(diǎn)
在聯(lián)想了各種知識(shí)點(diǎn)后,教師組織學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、剖解,加深理解和認(rèn)識(shí),然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所分析的知識(shí)點(diǎn)獨(dú)立或合作的編寫出相應(yīng)的練習(xí),并對(duì)這些練習(xí)進(jìn)行分析,講解,評(píng)價(jià)。
第四階段歸納整理,得出系統(tǒng)點(diǎn)
最后引導(dǎo)學(xué)生在前面復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上,將所用到的知識(shí)進(jìn)行分類、歸納、整理,形成一定的圖表,建立起該知識(shí)部分的知識(shí)系統(tǒng)樹(shù)。
在該案例中,學(xué)習(xí)氣氛是認(rèn)真的、合作的。學(xué)生能夠大膽聯(lián)想、積極參與、敢于發(fā)言。教師在整個(gè)過(guò)程中的任務(wù)是組織、引導(dǎo),為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境,建立探究的氛圍,促進(jìn)探究的開(kāi)展,把握探究的深度,評(píng)價(jià)探究的成敗,培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神和探究的能力。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/gaozhong/1124883.html
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