作者：陳海波 江蘇

  這是一節(jié)在上課前五分鐘構思的課。

  這是一節(jié)讓現場聽課老師頻頻產生共鳴的課。

  這是一節(jié)在江蘇作文教學領域引起廣泛轟動的課，轟動到江蘇省每年一度的兩大作文賽事的選題竟然都有它，真可謂——“好久不見”。

  面對這個世界的豐富與靈秀，面對教者內心的豐富與靈秀，作文的技法永遠是蒼白的。這節(jié)課沒有技法，卻讓我至今還在想念。蔡明老師評價說：“這是一節(jié)原始的生態(tài)作文課堂，是一節(jié)連肖老師自己都難以復制的課堂�！�

  “寫作是什么？寫作是尋找，找回我們的心，找回我們的美好，找回最初天清地寧的世界。”聽這節(jié)課，腦海里冒出的就是肖老師曾經說過的這句作文教學感言。一節(jié)課，肖老師宛若一個深藏不露的農人，用一汪質樸而清澈的“源頭活水”，慢慢地牽引，尋找，碰撞，滲透，升華，直到還原那個最初的“好久不見”的“天清地寧”的世界，在這樣的世界里，天地大美，萬物素樸，師生精神明亮。

  課早已結束，但肖老師的聲音一直都在。一遍遍聽著錄音，回溯，再回溯，以探尋這樣真實震撼的作文課，到底是怎樣上出來的。

  以下就從肖老師的這節(jié)作文課說開去。

  王君老師說：“教課，教師永遠教的是自己的生命積淀。只有自己這個‘我’足夠好，上出來的課才足夠好�！�

  從肖老師的身上，我深感一個好教師要具備以下能力。

  一、要有展開教學的豐厚實力。

  這節(jié)課，肖老師是在上課前五分鐘決定上課內容的，會場很多老師都留意了課前肖老師那個背對著觀眾席的“孤獨”的背影，肖老師用五分鐘的“孤獨”備了這節(jié)精彩的作文課，這不是一般老師可以達到的，如果沒有足夠的積淀和實力，就沒有如此膽量和魄力！

  整節(jié)課從學生近期寫作“好久不見”談起，你寫了什么；呈現分類后，作思維牽引，如果再寫“好久不見”，你會寫什么；最后向縱深思考，“好久不見”的，應該是我們“又見什么”。流程清晰明了，實現了由表及里，從感性到理性的思考；由淺入深，從現象到精神內核的抵達。

  看似是“五分鐘”備的課，其實是肖老師數年來積淀的結果。閱讀肖老師的博客，你會明白這是一個無一日不在閱讀、無一日不在思考、無一日不在寫作的老師。于漪老師說：“要創(chuàng)造語文之美，擔當教學之責，歸根結底，教師要讀書，要打實業(yè)務的底子，增強文化的底蘊�！�

  就像肖老師，閱讀上去了，思想深邃了，眼光自然就獨到了，教學自然也就靈動了。我們每個老師看到肖老師教學的精彩，更應該看到肖老師精彩的教學背后，那些“孤獨”的閱讀和思考，這才是我們首先要學的。

  二、要有貼近學生的“融合”力。

  曾經有人問錢夢龍先生：“為什么你上課時，學生總能跟你配合得那么默契？”

  錢老回答說：“因為我首先考慮的不是學生將會怎樣配合我的教，而是自己的教怎樣去配合學生的學�！�

  肖老師的這節(jié)作文課就是對錢老教學理念最完美的體現。

  上課伊始：

  師：同學們，作文課，老師也沒有刻意準備，請問大家，最近咱們寫什么作文呢？

  生齊：《好久不見》。

  師：《好久不見》，這個題目好，是說和我嗎？（生笑）好，下面咱們來說一說，你寫的都是和誰、和什么好久不見了呢？

  生1：我寫的是和一篇小說好久不見。

  生2：我寫的是家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)的習俗好久不見。

  生3：我的寫是和老家的一株花草好久不見。

  ……

  推進中：當十二位同學再現了“好久不見”的內容之后，肖老師想告訴他們，寫作很多時候，共性就是短板，可是他沒有直接表述，而是“順藤摸瓜”，引導學生自己去發(fā)現，去總結。

  師：同學們，我們來看一下，從白板上十二位同學所寫的“好久不見”，你能看出他們有什么共性嗎？

  生1：都是以前跟自己有關系的，比如以前的同學，以前的老師，以前發(fā)生的事，以前是自己經常見的，但是現在好久不見了。

  師：好。把你的話概括一下，寫得都是親自的經歷，是這個意思吧？請坐。寫作文，要寫自己親自經歷的東西，會特別有感覺，特別有感情，因為它離你最近，和你的心也貼得最近。在這些經歷里，這十二個同學的共同點在哪？

  生2：都是和自己關系親密的人。

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