[摘要]

以“核心素養(yǎng)”作為培養(yǎng)目標(biāo)的新一輪高中化學(xué)課程改革的推進和實施，需要高中化學(xué)教師對“核心素養(yǎng)”有深刻的理解和認同。中小學(xué)教師培訓(xùn)機構(gòu)有必要基于“核心素養(yǎng)”理解開展高中化學(xué)教師培訓(xùn)。闡述了學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，構(gòu)建了基于“核心素養(yǎng)”理解的“課題研究”培訓(xùn)模式，并以案例的形式剖析了該培訓(xùn)模式的應(yīng)用，最后對基于“核心素養(yǎng)”理解的高中化學(xué)教師培訓(xùn)進行反思。

隨著高中化學(xué)課程改革和高考改革的不斷深入推進，“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”和“高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”（下文簡稱“核心素養(yǎng)”）成為這兩年來新聞媒體和教育報刊上出現(xiàn)頻率最高的詞。廣大化學(xué)教育研究者和一線高中化學(xué)教師不管對“核心素養(yǎng)”了解多少、研究多少，未來“核心素養(yǎng)”都將成為指導(dǎo)高中化學(xué)課程改革的方向。作為中小學(xué)教師培訓(xùn)機構(gòu)教師，面對“核心素養(yǎng)”，我們需要思考的問題主要有以下幾個：一是“核心素養(yǎng)”是什么；二是廣大高中化學(xué)教師對“核心素養(yǎng)”的理解程度如何；三是廣大高中化學(xué)教師自身的“核心素養(yǎng)”水平怎么樣；四是廣大高中化學(xué)教師如何在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”。這四個問題的基礎(chǔ)就是“核心素養(yǎng)”是什么，廣大高中化學(xué)教師對“核心素養(yǎng)”是否理解。因此，在以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)作為目標(biāo)的高中化學(xué)課程改革正式推開之前，作為中小學(xué)教師培訓(xùn)機構(gòu)教師，我們認為有必要提前通過培訓(xùn)的方式促進高中化學(xué)教師認識、理解和認同“核心素養(yǎng)”，在此基礎(chǔ)上評價自身“核心素養(yǎng)”水平的高低，并探尋實踐中培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的路徑。

一、基于“核心素養(yǎng)”理解的高中化學(xué)教師培訓(xùn)模式構(gòu)建

（一）對于“核心素養(yǎng)”的理解

本文的“核心素養(yǎng)”涉及兩個概念，即“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”和“高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”。“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是新一輪高中課程改革的總目標(biāo)，要實現(xiàn)這一總目標(biāo)有賴于各個學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的子目標(biāo)的落實。2019年9月13日，教育部委托北京師范大學(xué)林崇德教授牽頭，聯(lián)合國內(nèi)高校近百位專家，歷時3年完成《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布。“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”指的是所有學(xué)生為適應(yīng)未來的工作和生活所必須擁有的必備品格和關(guān)鍵能力，指向的是培養(yǎng)什么樣的未來公民的問題。“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機整合�！皩W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個大的方面，細化為文化底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，六大素養(yǎng)又可以用18個基本要點加以分解。高中化學(xué)學(xué)科教育教學(xué)所形成的體現(xiàn)化學(xué)學(xué)科特質(zhì)的素養(yǎng)就稱為“高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”。教育部組織專家對高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進行了研制，專家們提出用“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認知”“實驗探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神與社會責(zé)任”五個維度來概括和表述高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。[1]簡單來說，“高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”回答的是一個公民有沒有學(xué)過化學(xué)對于他未來的工作和生活有什么區(qū)別，化學(xué)學(xué)科具有什么樣的學(xué)科特質(zhì)和學(xué)科價值的問題。

（二）高中化學(xué)教師培訓(xùn)模式構(gòu)建

為了促進高中化學(xué)教師對“核心素養(yǎng)”的理解，我們采用近幾年一直在研究和實踐并取得較好成效的“課題研究”培訓(xùn)模式[2][3]，并對這種模式在該培訓(xùn)項目中進行改進和創(chuàng)新，構(gòu)建出基于“核心素養(yǎng)”理解的“課題研究”培訓(xùn)模式�；凇昂诵乃仞B(yǎng)”理解的“課題研究”培訓(xùn)模式以“文獻閱讀”作為培訓(xùn)環(huán)節(jié)的起點，并圍繞“文獻閱讀”延伸出“反思教學(xué)”“整理、匯編文獻”“當(dāng)堂討論，專家引領(lǐng)”“在崗實踐”，而“當(dāng)堂討論，專家引領(lǐng)”“整理、匯編文獻”的結(jié)果也進一步引領(lǐng)參訓(xùn)教師“反思教學(xué)”。圍繞“文獻閱讀”對“核心素養(yǎng)”有了一定的了解以后，參訓(xùn)教師返回各自工作崗位，開展“在崗實踐”，在“在崗實踐”中把集中培訓(xùn)期間所學(xué)習(xí)、認識和理解的“核心素養(yǎng)”在高中化學(xué)課堂中進行實踐，并探討高中化學(xué)課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。經(jīng)過若干個月的在崗實踐和研究，通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺，并組織參訓(xùn)教師進行集中匯報，主要采取“學(xué)員展示，專家點評”的方式進行，參訓(xùn)教師將自己之前所學(xué)的“核心素養(yǎng)”相關(guān)文獻結(jié)合自己的實踐研究，展示自己對“核心素養(yǎng)”的理解，專家進行點評、糾偏。在此基礎(chǔ)上，參訓(xùn)教師把前期文獻閱讀、班級研討、教學(xué)反思、在崗實踐、學(xué)員展示等環(huán)節(jié)形成的認識和思考撰寫成論文，并向期刊投稿發(fā)表，把自己對“核心素養(yǎng)”的理解和其他同行分享，并將形成的成果進一步應(yīng)用于自己的高中化學(xué)課堂教學(xué)實踐中。

二、基于“核心素養(yǎng)”理解的高中化學(xué)教師培訓(xùn)實踐案例剖析

下面以我們承辦的教育部、財政部“國培計劃”綜合改革示范項目——“國培計劃（）”跨年度遞進式培訓(xùn)項目高中化學(xué)骨干教師能力提升高端研修班為例，探討在該項目中如何實施基于“核心素養(yǎng)”理解的“課題研究”培訓(xùn)模式。該培訓(xùn)項目采取跨年度、分階段、混合式的形式開展，在第一年的集中培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中，本項目的定位在于通過“課題研究”促進高中化學(xué)骨干教師認識、理解和認同“核心素養(yǎng)”，并形成有關(guān)“核心素養(yǎng)”的研究成果在核心期刊或主流期刊上發(fā)表，并將研究成果應(yīng)用于高中化學(xué)課堂教學(xué)中。

（一）文獻閱讀→反思教學(xué)

在本項目第一年度第一次集中培訓(xùn)前，項目團隊在QQ群共享文件中提供了一系列有關(guān)“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”“高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的已公開發(fā)表的論文和相關(guān)的宣傳報道文章。要求每一位參訓(xùn)教師都要在培訓(xùn)前認真閱讀項目團隊所提供的文獻。通過在班級QQ群里與參訓(xùn)教師進行交流，發(fā)現(xiàn)絕大部分教師對“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”和“高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”并不熟悉，對此有系列學(xué)習(xí)和深入認識及理解的教師屈指可數(shù)。在文獻閱讀的基礎(chǔ)上，參訓(xùn)教師在培訓(xùn)前就可以開始反思基于“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)與基于“三維目標(biāo)”培養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)究竟有什么樣的差別與聯(lián)系。很多參訓(xùn)教師在閱讀文獻以后，對“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”和“高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的認識和理解發(fā)生了很大的變化。由原來的陌生、困惑甚至抵觸轉(zhuǎn)變?yōu)槌醪秸J識和逐漸接受。他們認識到核心素養(yǎng)其實就是三維目標(biāo)的有機整合，并不是完全的另起爐灶、推倒重來。

（二）文獻閱讀→整理、匯編文獻→反思教學(xué)

培訓(xùn)班開班以后，為了幫助參訓(xùn)教師更為自主地收集有關(guān)“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”和“高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”的最新文獻進行閱讀和學(xué)習(xí)，項目團隊安排專家開設(shè)了《文獻檢索與應(yīng)用》相關(guān)課程，幫助參訓(xùn)教師掌握文獻檢索的一般方法和文獻閱讀、分析的一般思路。為了促進參訓(xùn)教師形成進一步的認識和理解，項目團隊還邀請中國知網(wǎng)講師為參訓(xùn)教師介紹中國知網(wǎng)“大成編客”平臺的使用方法。項目團隊要求每一位參訓(xùn)教師要圍繞“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”和“高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”整理、匯編一本關(guān)于“核心素養(yǎng)”的文獻集。讓參訓(xùn)教師利用“大成編客”整理、匯編文獻集的主要目的在于通過任務(wù)驅(qū)動的方式，促使參訓(xùn)教師應(yīng)用所學(xué)文獻檢索的技術(shù)，閱讀、下載相關(guān)的文獻，并在閱讀、梳理的基礎(chǔ)上對文獻進行歸納、分類。比如：有參訓(xùn)教師將文獻分為國外有關(guān)核心素養(yǎng)的研究和國內(nèi)有關(guān)核心素養(yǎng)的研究；有參訓(xùn)教師將文獻分為國外有關(guān)核心素養(yǎng)的研究、中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究和高中各學(xué)科核心素養(yǎng)研究；還有參訓(xùn)教師將文獻分為核心素養(yǎng)的概念研究、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵研究和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑研究；等等。在整理、匯編文獻的基礎(chǔ)上，參訓(xùn)教師自然而然地會結(jié)合自己平時的教學(xué)實踐進行反思，反思自己的課堂教學(xué)是否是立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，自己是否能夠勝任“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)任務(wù)，自己在未來的教學(xué)中還有哪些地方需要改進。

（三）文獻閱讀→當(dāng)堂討論，專家引領(lǐng)→反思教學(xué)

培訓(xùn)前的文獻閱讀材料主要由項目團隊提供，培訓(xùn)開始后的文獻整理、匯編文獻閱讀材料主要由參訓(xùn)教師利用中文數(shù)據(jù)庫根據(jù)自己的需要和理解下載。這個環(huán)節(jié)中的文獻閱讀主要采用的是文獻精讀和文獻共讀的方式。項目團隊對培訓(xùn)課程內(nèi)容和形式做了一個創(chuàng)新。通過與授課專家進行商量，改變過去專家“傳經(jīng)送道”式的專題講座形式，采用文獻閱讀、當(dāng)堂討論、專家引領(lǐng)的方式進行。在該課程開始前兩天，印發(fā)了三篇最新發(fā)表的有關(guān)核心素養(yǎng)的研究論文給全體的參訓(xùn)教師。這三篇論文分別是教育部課程改革專家、華東師范大學(xué)楊向東教授撰寫的《核心素養(yǎng)與我國基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)系》[4]，原國家督學(xué)、著名教育專家成尚榮先生撰寫的《核心素養(yǎng)的中國表達》[5]，以及教育部高中化學(xué)課程標(biāo)準修訂組核心成員、特級教師王云生老師撰寫的《學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)科教育的靈魂》[6]。要求全體參訓(xùn)教師認真研讀這三篇論文，并在自己有感悟的地方做標(biāo)注、寫體會，在自己讀不懂的地方做標(biāo)注、提出自己的困惑。班級研討由教育部高中化學(xué)課程標(biāo)準修訂組核心成員、特級教師王云生老師主持。主持專家圍繞三篇論文提出了以下問題作為參訓(xùn)教師當(dāng)堂討論的方向：“21世紀的中國需要什么樣的人才？怎樣理解‘核心素養(yǎng)’是個體在社會中生存與生活，有能力為社會發(fā)展和人民幸福做貢獻的最基本、最重要、最必需的素養(yǎng)？我國的基礎(chǔ)教育要為我國未來的公民奠定怎樣的基礎(chǔ)？怎樣理解《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》？《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》和各個學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)以及各個學(xué)科的課程標(biāo)準是什么關(guān)系？怎樣理解和評價我國提出的高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)？為什么說，落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要課堂轉(zhuǎn)型？化學(xué)學(xué)科的課堂轉(zhuǎn)型，要轉(zhuǎn)變什么，該怎樣轉(zhuǎn)變？”為了使整個班級研討氛圍更加熱烈，項目團隊在研討開始就將班級按照“世界咖啡”的形式，將桌椅按10個人一圓桌的形式進行了重新布置，全班共分為5個小組。得益于組織形式的改變以及參訓(xùn)教師大多課前就認真反復(fù)地閱讀和學(xué)習(xí)了三篇論文，加上主持專家列出了相當(dāng)明確的研討問題，整個班級研討相當(dāng)熱烈，參訓(xùn)教師們圍繞提出的問題，參考三篇論文，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，暢所欲言，既談看法、觀點，也談自己的困惑以及對未來教學(xué)的思考。針對參訓(xùn)教師的發(fā)言，主持專家做了深入的點評，針對參訓(xùn)教師的困惑和提問，主持專家明確地提出了自己的建議。

（四）文獻閱讀→在崗實踐→學(xué)員展示，專家點評

在多種形式深入閱讀文獻的基礎(chǔ)上，在第一次集中培訓(xùn)結(jié)束后，進入了第一年度第一次集中培訓(xùn)和第二次集中培訓(xùn)間的在崗實踐研修期，該階段有若干個月的時間。在崗實踐研修期間，項目團隊要求參訓(xùn)教師要積極地將第一次集中培訓(xùn)期間對“核心素養(yǎng)”的認識和理解在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中進行實踐和反思。在崗研修期間，參訓(xùn)教師可以進一步完成“大成編客”的文獻整理、匯編任務(wù)。也可以通過項目團隊建立的“國培計劃”專題網(wǎng)絡(luò)研修平臺發(fā)布有關(guān)“核心素養(yǎng)”的在崗研修心得體會，其他參訓(xùn)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)研修平臺對心得體會進行回復(fù)和點評，項目團隊聘請的專家也可以對心得體會進行點評、糾偏。在第二次集中培訓(xùn)期間，項目團隊將以“學(xué)員展示，專家點評”的形式為主開展總結(jié)提升活動，收集匯編參訓(xùn)教師關(guān)于“核心素養(yǎng)”的研修成果，并印發(fā)給全體參訓(xùn)教師。安排時間讓參訓(xùn)教師互相交流研討在崗研修成果，同時遴選出若干參訓(xùn)教師作為代表，請他們在全班進行展示匯報，并請專家對參訓(xùn)教師的研修成果進行有針對性的點評，既肯定參訓(xùn)教師認識和理解到位的地方，也指出參訓(xùn)教師認識和理解上的誤區(qū)，起到固化成果和認識糾偏的作用。

（五）文獻閱讀、班級研討、反思教學(xué)、在崗實踐→成果發(fā)表，總結(jié)提升

在文獻閱讀、班級研討、反思教學(xué)、在崗實踐、學(xué)員展示、專家點評等的基礎(chǔ)上，參訓(xùn)教師對于“核心素養(yǎng)”應(yīng)該有了一個“多維立體”的認識和理解。這說明，參訓(xùn)教師關(guān)于“核心素養(yǎng)”的課題研究已經(jīng)取得了階段性的成果。這個時候，相當(dāng)關(guān)鍵的是要及時地督促參訓(xùn)教師將自己的閱讀、反思、實踐和研究的成果撰寫成論文，并指導(dǎo)參訓(xùn)教師對論文進行反復(fù)修改，在此基礎(chǔ)上向國內(nèi)核心期刊或主流期刊投稿，并爭取發(fā)表。論文的發(fā)表本身并不是課題研究的目的，而是為了及時總結(jié)提升研究的成果，為了使思考和研究更加系統(tǒng)和深入。論文發(fā)表以后，可以通過班級QQ群和網(wǎng)絡(luò)研修平臺發(fā)布論文成果，讓其他參訓(xùn)教師也可以共享研究的成果，增進對“核心素養(yǎng)”的認識、理解和認同。同時，要將研究成果進一步應(yīng)用于高中化學(xué)課堂教學(xué)中，在實踐中進一步加深對“核心素養(yǎng)”的理解。

三、基于“核心素養(yǎng)”理解的高中化學(xué)教師培訓(xùn)反思

我們構(gòu)建了基于“核心素養(yǎng)”的“課題研究”培訓(xùn)模式，并就此進行了實踐探索，我們認為要取得較好的成效需要注意以下幾個方面的問題。

（一）文獻閱讀在“核心素養(yǎng)”理解中具有重要作用

文獻閱讀對于課題研究具有突出重要的作用。文獻閱讀是課題研究的起點，也是在課題研究過程中遇到疑難問題時解決問題的重要途徑�；凇昂诵乃仞B(yǎng)”理解的“課題研究”培訓(xùn)模式中，文獻閱讀是整個培訓(xùn)模式的起點，通過文獻閱讀，可以引發(fā)參訓(xùn)教師反思教學(xué)；可以布置整理、匯編文獻集的任務(wù)供參訓(xùn)教師檢索、下載、閱讀、梳理、分類、歸納文獻；也可以對指定的文獻進行精讀，針對具體問題進行深入研討；還可以在文獻閱讀的基礎(chǔ)上進行在崗實踐。當(dāng)然，在崗實踐研修過程中，遇到相關(guān)疑難問題也可以進一步查閱文獻，解決疑難問題。因此，文獻閱讀在“核心素養(yǎng)”理解中具有非常重要的作用。

（二）參訓(xùn)教師在“核心素養(yǎng)”理解中要發(fā)揮主動性

在整個教師培訓(xùn)過程中，參訓(xùn)教師是培訓(xùn)的主體，作為主體，要激活自身參與培訓(xùn)的動力和積極性，全身心地投入到培訓(xùn)中來，通過文獻閱讀、反思教學(xué)、整理和匯編文獻、班級研討、學(xué)員展示、專家引領(lǐng)等多種形式，不斷提升自己對“核心素養(yǎng)”的理解。同時，作為培訓(xùn)主體，不能對“核心素養(yǎng)”的學(xué)習(xí)持排斥的態(tài)度，而要積極主動地接納“核心素養(yǎng)”；并積極地反思“核心素養(yǎng)”與“三維目標(biāo)”的關(guān)系，主動地在實踐中探尋培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”的路徑。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”，教師首先應(yīng)該具有較高水平的“核心素養(yǎng)”，教師應(yīng)該積極主動地對照“核心素養(yǎng)”的相關(guān)要求，通過自學(xué)、培訓(xùn)、實踐、反思等方式查缺補漏，提升自身“核心素養(yǎng)”水平。

（三）參訓(xùn)教師對“核心素養(yǎng)”的理解是動態(tài)發(fā)展的

在閱讀國內(nèi)教育專家對“核心素養(yǎng)”的相關(guān)研究論文的時候，很多參訓(xùn)教師都發(fā)現(xiàn)了一個很有趣的現(xiàn)象：很多專家對“核心素養(yǎng)”的認識、理解和闡述在發(fā)生著變化。這其實也很正常，“核心素養(yǎng)”對于國內(nèi)教育專家和一線教師來說，都是新生事物。不管是專家還是一線教師對于“核心素養(yǎng)”的理解都是動態(tài)發(fā)展的，而不是一成不變的。在培訓(xùn)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)教師對“核心素養(yǎng)”的理解一直在動態(tài)發(fā)展著。很多參訓(xùn)教師由原來對“核心素養(yǎng)”的陌生、困惑甚至排斥，通過不斷的學(xué)習(xí)和研究，他們開始轉(zhuǎn)變自己對“核心素養(yǎng)”的認識和理解，認識到“核心素養(yǎng)”確實為高中化學(xué)課堂教學(xué)從教書走向育人指明了踐行的方向，他們也更加積極主動地、自覺地進一步研究和實踐“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)。

作者：張賢金吳新建葉燕珠汪阿戀單位：福建教育學(xué)院化學(xué)教育研究所

參考文獻：

[1]王云生.基礎(chǔ)教育階段學(xué)科核心素養(yǎng)及其確定——以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究,(2):7-9.

[2]張賢金,吳新建,葉燕珠,等.基于課題研究發(fā)展高中化學(xué)骨干教師學(xué)科教學(xué)知識的探索[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),(5):13-16.

[3]張賢金,吳新建,葉燕珠,等.基于“課題研究”模式的化學(xué)教師培訓(xùn)改革[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2019(10):15-18.

[4]楊向東.核心素養(yǎng)與我國基礎(chǔ)教育課程改革的關(guān)系[J].人民教育,2019(19):19-22.

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[6]王云生.學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是學(xué)科教育的靈魂[J].基礎(chǔ)教育課程,2019(19):15-19.

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bjb@jiyifa.com 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