傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代發(fā)展的要求．在教學(xué)過程中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生獨(dú)立思考、探究知識的能力．生物課程具有較強(qiáng)的探究性．在高中生物教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生理解和掌握生物知識．

  一、精心設(shè)計(jì)課堂活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

  在高中生物教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)相關(guān)課堂活動，讓學(xué)生通過參與課堂活動主動探究生物知識的奧秘，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握生物知識．例如，在講解植物細(xì)胞屬于滲透性的系統(tǒng)相關(guān)知識時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的知識進(jìn)行探究，并設(shè)計(jì)對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想．通過實(shí)際參與活動的方式，學(xué)生感受到生物系統(tǒng)蘊(yùn)藏的秘密，提高了學(xué)習(xí)生物知識的興趣．教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己對生物知識的認(rèn)知能力，在合作學(xué)習(xí)過程中相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，找到植物細(xì)胞中呼吸作用和礦物質(zhì)吸收離子之間的關(guān)系．這樣，學(xué)生在探究活動中學(xué)會合作，并學(xué)習(xí)他人的長處，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)效率．又如，在講“細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)入生物實(shí)驗(yàn)室，通過觀察實(shí)驗(yàn)室中的細(xì)胞模型初步認(rèn)識細(xì)胞結(jié)構(gòu)，即細(xì)胞膜、細(xì)胞核以及細(xì)胞器等知識，掌握細(xì)胞膜、細(xì)胞核以及細(xì)胞器在細(xì)胞中的作用．通過實(shí)際觀察的活動，能夠加深學(xué)生對生物知識的理解，同時(shí)為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)活動中不斷提高能力奠定基礎(chǔ)．

  二、引導(dǎo)學(xué)生掌握推理方法，提高學(xué)生的分析能力

  在高中生物教學(xué)中，教師要“授人以漁”，而不是僅僅把知識直接傳授給學(xué)生．因此，教師要有意識地將生物知識的理論體系以及一些常用的推理方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成自己的推理系統(tǒng)，進(jìn)而培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力．例如，在講解DNA相關(guān)知識時(shí)，教師可以要求學(xué)生通過閱讀相關(guān)的資料以及課外學(xué)習(xí)資源等，讓學(xué)生自主收集關(guān)于DNA的知識，并要求學(xué)生掌握DNA具有的特點(diǎn)、作用以及是如何形成的．學(xué)生帶著這些問題查閱相關(guān)的資料，并嘗試找到答案．在這個過程中，學(xué)生有目的地分析DNA的相關(guān)知識，并根據(jù)自己掌握的知識進(jìn)行推理．然后教師在課堂中系統(tǒng)分析這些知識，使學(xué)生對照老師的講解不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，并對DNA知識有更加深刻的認(rèn)識．當(dāng)然，引導(dǎo)學(xué)生掌握推理方法以及提高學(xué)生的分析能力不是一蹴而就的．教師要有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生掌握推理方法，同時(shí)配合針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中不斷提高能力．

  三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

  生物教材內(nèi)容基本通過系統(tǒng)性的方式呈現(xiàn)出來．這對學(xué)生學(xué)習(xí)而言，缺乏一定的趣味性，進(jìn)而降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，從而對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力帶來不利影響．在高中生物教學(xué)中，教師要優(yōu)化教學(xué)方式，將生物知識轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎铎`活現(xiàn)”的知識，使學(xué)生感受到生物知識的魅力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣．例如，在講解三磷酸腺苷相關(guān)知識時(shí)，教師可以將三磷酸腺苷喻為硬幣，把生命運(yùn)動喻為機(jī)器，“機(jī)器”在運(yùn)動過程中只能接受硬幣，而不能接受其他的“能量”，幫助學(xué)生理解三磷酸腺苷所提供能量的獨(dú)特性，同時(shí)加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象．此外，在高中生物教學(xué)中，教師要提出一些驅(qū)動型的問題，讓學(xué)生結(jié)合生活中常見的事物加深對生物知識的理解，并在自主學(xué)習(xí)過程中將所學(xué)知識靈活運(yùn)用．例如，在講解植物激素調(diào)節(jié)相關(guān)知識時(shí)，教師可以提出問題:植物生長所需要的元素有哪些?讓學(xué)生自主思考，并結(jié)合自主學(xué)習(xí)掌握的知識進(jìn)行深入分析，逐漸形成較為完整的答案．然后了解學(xué)生的回答情況，總結(jié)學(xué)生的答案．采用這種教學(xué)方式，能使學(xué)生將生物知識轉(zhuǎn)化為自己熟悉的知識，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．總之，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生需要具備的一項(xiàng)重要能力．在高中生物教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)課堂活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性;引導(dǎo)學(xué)生掌握推理方法，提高學(xué)生的分析能力;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的綜合能力．

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