摘要通過(guò)教學(xué)案例闡述如何靈活選用教學(xué)媒體，對(duì)教學(xué)媒體的輔助手段進(jìn)行介紹，認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)生出發(fā)，按需選擇教學(xué)媒體，做到適時(shí)、適度、適用。
關(guān)鍵詞教學(xué)媒體;化學(xué);班班通;校校通
1引言
筆者任教于農(nóng)村初中，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”“校校通”“班班通”工程的實(shí)施讓學(xué)校教育信息化水平不斷提升。用教室內(nèi)的電腦播放PPT課件上課，已成為最常用的課堂教學(xué)手段。利用信息技術(shù)，化學(xué)教師在課堂教學(xué)中可讓分子、原子等微觀知識(shí)“實(shí)物化”;將化學(xué)理論、化學(xué)反應(yīng)原理等抽象內(nèi)容“具體化”;將空氣、水等靜態(tài)事物“動(dòng)態(tài)化”;將自來(lái)水的生產(chǎn)、制造純堿等復(fù)雜工藝“簡(jiǎn)潔化”;將零亂的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容“網(wǎng)絡(luò)化”。
在教與學(xué)的活動(dòng)過(guò)程中所采用的媒體稱為教學(xué)媒體，它是指在傳播知識(shí)、技能和情感的過(guò)程中，儲(chǔ)存和傳遞教學(xué)信息載體和工具在[1]。課本、黑板、粉筆、教具、掛圖、化學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器藥品、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)資源、交互式電子白板、手持技術(shù)……如何選用這些教學(xué)媒體，是每位化學(xué)教師每天要面對(duì)的問(wèn)題。
2選用教學(xué)媒體的不足
選用“班班通”設(shè)備的不足
1）不用。除了上公開(kāi)課，部分教師基本不用班班通設(shè)備。可能原因：覺(jué)得麻煩，對(duì)新的班班通設(shè)備不熟悉，課件制作水平低。上公開(kāi)課必須要用班班通設(shè)備時(shí)，找別人的課件或網(wǎng)上下一個(gè)課件臨時(shí)應(yīng)付一下，反映出教師本人對(duì)新事物、新技術(shù)缺乏興趣，對(duì)信息化不了解。
2）濫用。教師下載多個(gè)課件，通過(guò)復(fù)制粘貼拼湊在一起，PPT課件有40頁(yè)以上，學(xué)生還沒(méi)完全明白，下一頁(yè)又來(lái)了。整節(jié)課教科書基本不用，也基本無(wú)板書。學(xué)生做的工作是：將課本中問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案從課件上記錄到課本上。這是典型的灌輸，從“人灌”改由效率更高的“機(jī)灌”。這反映出教師課程觀念落后，缺乏必要的信息素養(yǎng)，沒(méi)有按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)。
忽視傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)手段采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)后，一些化學(xué)教師做實(shí)驗(yàn)、采用教具的次數(shù)明顯減少，連板書也大幅減少。長(zhǎng)期使用PPT課件上課，有以下弊端：課件臨時(shí)修改難，課堂缺乏生成性;教學(xué)媒體選擇單一，學(xué)生易疲勞;信息發(fā)送節(jié)奏快，反應(yīng)慢的學(xué)生跟不上;人機(jī)對(duì)話變多，師生交流變少;學(xué)生被動(dòng)接受變多，思維過(guò)程減少。整個(gè)化學(xué)教學(xué)過(guò)程完全使用信息技術(shù)教學(xué)，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。
要本著從實(shí)際出發(fā)、因地制宜的原則，挖掘和發(fā)揮傳統(tǒng)的各種技術(shù)手段在教學(xué)中的積極作用，每種教學(xué)媒體在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中都同樣具有獨(dú)特的生命力[2]。板書具有靈活性、生成性，符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，有利于學(xué)生思維由形象向抽象發(fā)展，具有不可取代的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇各種教學(xué)媒體，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，讓課堂豐富多彩。
用視頻替代演示實(shí)驗(yàn)化學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究興趣的最佳方法。但上課時(shí)，教師經(jīng)常用視頻替代課堂演示實(shí)驗(yàn)。原因可能有：圖安全省事（不用實(shí)際操作，所有的實(shí)驗(yàn)隱患都不用考慮，不用找實(shí)驗(yàn)教師，不用考慮實(shí)驗(yàn)可能會(huì)失�。�、圖省時(shí)省力（不用花時(shí)間裝備實(shí)驗(yàn)器材，不用課前事先模擬實(shí)驗(yàn)，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，不用拿送實(shí)驗(yàn)器材）、認(rèn)為節(jié)約環(huán)保（不用化學(xué)藥品，沒(méi)有反應(yīng)污染物產(chǎn)生）。
現(xiàn)在學(xué)校已完成農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃，教學(xué)儀器設(shè)備配置齊全，反而學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)少了�！昂诎迳献鰧�(shí)驗(yàn)”“多媒體上做實(shí)驗(yàn)”弱化了學(xué)生觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，弱化了儀器的感官作用，不利于化學(xué)現(xiàn)象的生成和過(guò)程的展示，不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不利于教學(xué)契機(jī)的產(chǎn)生[3]。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)啟蒙階段剛接觸化學(xué)的九年級(jí)學(xué)生非常重要，應(yīng)該讓學(xué)生親自操作、親自觀察，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取第一手資料，享受第一感覺(jué)[4]。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的任務(wù)和職責(zé)是對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、結(jié)果進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新。離開(kāi)實(shí)驗(yàn)的理論教學(xué)，不可能達(dá)到高效優(yōu)質(zhì)。
下列情況可以用視頻替代實(shí)驗(yàn)，或預(yù)先實(shí)驗(yàn)制成錄像：涉及有大量有毒有害物質(zhì)產(chǎn)生的（如一氧化碳參與反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、白磷在空氣中燃燒實(shí)驗(yàn)）;有危險(xiǎn)性，易危及學(xué)生安全的（如粉塵爆炸實(shí)驗(yàn)）;不當(dāng)操作可能引起的危害（如酒精燈使用不當(dāng)引發(fā)的事故、稀釋濃硫酸操作不當(dāng)引發(fā)的危險(xiǎn)）。下列情況可以采用實(shí)驗(yàn)操作與視頻播放相結(jié)合：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不易觀察的（如蠟燭被點(diǎn)燃的一瞬間，鐵絲和稀鹽酸的反應(yīng)產(chǎn)生氣泡的觀察）;實(shí)驗(yàn)持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的（如明礬凈水實(shí)驗(yàn)，鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)后溶液顏色的變化，鐵生銹實(shí)驗(yàn)）。
3靈活選用教學(xué)媒體
教學(xué)媒體是輔助手段教學(xué)活動(dòng)從最早的口耳相傳，到文字傳播，到現(xiàn)在利用以信息技術(shù)為主的各種教學(xué)媒體，教育媒體的根本作用是輔助教學(xué)，是手段，不是目的。教師不應(yīng)根據(jù)個(gè)人喜好選擇教學(xué)媒體，不能為了信息化而信息化，而是通過(guò)選擇合適的教學(xué)媒體實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到更好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。媒體應(yīng)用好壞主要看其是否用得恰當(dāng)，在于質(zhì)而不在于量。應(yīng)該考慮學(xué)生的發(fā)展需要，以學(xué)生為主體，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和環(huán)境等選擇合適的教學(xué)媒體，明白“輔什么”和“怎么輔”。
從學(xué)生出發(fā)，按需選擇教學(xué)媒體
1）適時(shí)（把握好時(shí)間節(jié)點(diǎn)）。每一種教學(xué)媒體都有優(yōu)缺點(diǎn)，功能也不盡相同。教師上課時(shí)應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生，要把握好時(shí)間節(jié)點(diǎn)，順勢(shì)而發(fā)，在需要的時(shí)間做出合適的選擇，充分發(fā)揮各種媒體各自的優(yōu)勢(shì)。如：講物質(zhì)結(jié)構(gòu)時(shí)用模型;講化學(xué)反應(yīng)時(shí)用動(dòng)畫模擬反應(yīng)過(guò)程;講元素周期表時(shí)以圖形或圖表配合;講化學(xué)理論時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論;講實(shí)驗(yàn)的細(xì)節(jié)時(shí)用實(shí)驗(yàn)視頻;講化學(xué)計(jì)算時(shí)用板書。教師課前要做大量準(zhǔn)備工作，如建立個(gè)人的資料庫(kù)，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效地整合，將需要的視頻、圖片、PPT等存于U盤中，隨時(shí)備用;自制教具，形成自己的教學(xué)風(fēng)格;準(zhǔn)備一些常用實(shí)驗(yàn)儀器放在離教室最近的辦公室內(nèi)，需要時(shí)隨時(shí)取用。
2）適度（交替使用）。多媒體使用過(guò)多，學(xué)生更多關(guān)注畫面、視頻，注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，教師的主導(dǎo)作用難以發(fā)揮。單一媒體使用過(guò)多，學(xué)生易疲勞，所以要選擇不同教學(xué)媒體給學(xué)生多重刺激。如講授化學(xué)計(jì)算時(shí)，教師板書多，學(xué)生計(jì)算多，這時(shí)如果穿插實(shí)驗(yàn)、視頻、圖表，學(xué)生緊張的大腦得到調(diào)劑，能獲得較好的教學(xué)效果。
3）適用（簡(jiǎn)單實(shí)用、效果為先）。選擇教學(xué)媒體應(yīng)該做到簡(jiǎn)單實(shí)用。如制作PPT課件時(shí)，一味貪大求全，頁(yè)數(shù)過(guò)多，超過(guò)學(xué)生的承受范圍;“炫”技術(shù)，課件的畫面美輪美奐，切換變幻莫測(cè)，音效變化多端，結(jié)果學(xué)生不是來(lái)上課，是來(lái)看表演的。九年級(jí)化學(xué)課上使用課件應(yīng)該是畫面具有樸素美、內(nèi)容具有啟發(fā)性，不能出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。
選擇教學(xué)媒體還應(yīng)做到效果為先，要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)。所以化學(xué)課上能用實(shí)物的不用圖片，有模型（是立體的）的不用圖片（是平面的），能演示實(shí)驗(yàn)的不用視頻替代，重要內(nèi)容需要板書的不能省略，需要計(jì)算機(jī)輔助的也不能不用。
教學(xué)媒體的發(fā)展變化給教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式帶來(lái)深遠(yuǎn)影響。在現(xiàn)有環(huán)境下，教師應(yīng)當(dāng)了解可利用教學(xué)媒體的優(yōu)缺點(diǎn)，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，發(fā)揮教學(xué)智慧與機(jī)智，努力挖掘所有教學(xué)媒體的使用價(jià)值，靈活選用教學(xué)媒體，積極促進(jìn)各種技術(shù)手段之間的協(xié)同互補(bǔ)。在合適的時(shí)間運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)
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本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://m.portlandfoamroofing.com/gaozhong/1271592.html
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